繆君

【摘 要】音樂(lè)是人類最古老，最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情交流必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分。

【關(guān)鍵詞】興趣培養(yǎng);創(chuàng)新能力;情景交融;寓教于情

音樂(lè)教育是增強(qiáng)學(xué)生參與音樂(lè)的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生掌握必要的音樂(lè)知識(shí)與技能，促進(jìn)他們身心全面健康的發(fā)展。通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、親自參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，喜愛(ài)音樂(lè)、掌握音樂(lè)基本知識(shí)和初步技能，逐步培養(yǎng)成鑒賞音樂(lè)的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)自我能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富感情世界，陶冶高尚情操，從而大幅度提高音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量。著名的音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教學(xué)的超級(jí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。

一、創(chuàng)境，把學(xué)生引入到音樂(lè)的殿堂

培養(yǎng)興趣，是音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！闭n前一分鐘的組織教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。用輕松、活潑的節(jié)奏作為紐帶，能把學(xué)生不知不覺(jué)地帶入音樂(lè)的殿堂，并且為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)和諧、輕松愉快的教學(xué)氛圍。

如：上課前老師用親切的語(yǔ)言說(shuō)出上課，學(xué)生立即用手打出上課使用的固定節(jié)奏：“××××|×× ×·×|×0〢”這種形式很適合中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，使他們疲備的身心得到很大的撫慰和放松，這樣不僅把學(xué)生很快吸引到課堂中，而且，為上好每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的開(kāi)端，教學(xué)效果良好。

二、賞析，把學(xué)生帶到藝術(shù)的境界

音樂(lè)美可以感染學(xué)生并激發(fā)他們的興趣，追求音樂(lè)美的欲望可以形成他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意志。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和藝術(shù)境界的想象，既能提高他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，也能激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好。

通過(guò)音樂(lè)欣賞來(lái)發(fā)展和培養(yǎng)音樂(lè)的注意力和記憶力，來(lái)發(fā)展和培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力，形象思維能力，以及創(chuàng)造思維能力，來(lái)發(fā)展和培養(yǎng)音樂(lè)的表現(xiàn)能力和感受能力。學(xué)生在欣賞或演唱音樂(lè)作品時(shí)，頭腦中會(huì)創(chuàng)造性地把大自然和現(xiàn)實(shí)生活中的景象再現(xiàn)出來(lái)。所以，上課時(shí)應(yīng)注重讓學(xué)生積極參與，讓他們按照各自理解角度去分析，去描述歌曲，樂(lè)曲所表達(dá)的情感;去聯(lián)想其意境，以提高他們的想象力。

如欣賞古琴曲《流水》，學(xué)生可根據(jù)旋律的走向，說(shuō)出自己所感悟到流水時(shí)的各種情境。有的學(xué)生描述的是：“象一股清澈的山泉，從山崖上流淌下來(lái)，敲擊著山石，發(fā)出了“叮咚，叮咚”的清脆響聲，表現(xiàn)輕盈、亮晶的流水，仿佛看到陽(yáng)光下水流的晶瑩剔透;有的學(xué)生描述的是：“仿佛聽(tīng)到了大海的波濤，看到了小溪的潺潺水流，十六分音符的流動(dòng)旋律，似山泉匯成江河，一瀉千里;似山勢(shì)激越，從容不迫地匯入大海?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了激流如遇見(jiàn)障礙，水流直打旋，經(jīng)過(guò)周折，沖破暗礁，給人一種積極而又充滿激情的情懷。還有的說(shuō)：“在聆聽(tīng)《流水》時(shí)，我仿佛是聽(tīng)到森林里松濤陣陣，鳥兒在歡快的飛翔著、棲息著，發(fā)出了各不相同的婉轉(zhuǎn)鳴叫，又仿佛聽(tīng)到江南雨打芭蕉葉。嘀達(dá)嘀達(dá)聲像一首詩(shī)，又像一幅畫等?！睂W(xué)生精彩紛呈的描述，表現(xiàn)出他們豐富想象力和創(chuàng)造能力。

三、感受，把學(xué)生領(lǐng)向參與的天地

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、探求知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。正如托爾斯泰所說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！薄胺惨粽撸诵恼咭?，情于中，故形于揚(yáng)。”《樂(lè)記里》就揭示“聲從情發(fā)”的道理，一個(gè)好音樂(lè)教師必須抓住音樂(lè)的這一特征，充分發(fā)揮其功效。教師的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、指揮、范唱，無(wú)形中給學(xué)生傳遞了情感的信息。

在教學(xué)京劇的欣賞課時(shí)，我用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣講解了京劇是我國(guó)的民族藝術(shù)，是我國(guó)的國(guó)粹等有關(guān)京劇的知識(shí)，再播放四大名旦之首梅蘭芳《打漁殺家》的選段，導(dǎo)入新課后，接著講解《智取威虎山》的鑼鼓經(jīng)及武場(chǎng)樂(lè)隊(duì)中的打擊樂(lè)器，并親自為學(xué)生演奏各種鑼鼓點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了鑼鼓經(jīng)的喧鬧氣氛，帶給學(xué)生一個(gè)新鮮感，這樣把他們帶入了京劇音樂(lè)的境界，緊接著進(jìn)行《智》的鑼鼓經(jīng)的學(xué)讀，師用楊子榮表演動(dòng)作來(lái)說(shuō)明每個(gè)鑼鼓經(jīng)的作用，讓他們知道京劇鑼鼓經(jīng)主要是配合身段動(dòng)作，烘托氣氛等。大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)京劇音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)京劇藝術(shù)、熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的高尚情操。同時(shí)，提高了學(xué)生對(duì)不同形式的音樂(lè)的感受和鑒賞能力。

在教學(xué)“京劇行當(dāng)”時(shí)，采用新奇美觀的臉譜教具和劇照，形象直觀地說(shuō)明京劇生、旦、凈、丑四個(gè)行當(dāng)，以及它們各自的表演特點(diǎn)。并給學(xué)生做示范動(dòng)作和表演段子，通過(guò)各種活動(dòng)使學(xué)生對(duì)京劇音樂(lè)有了初步的識(shí)識(shí)，并使學(xué)生得到直觀的藝術(shù)享受，增強(qiáng)民族文化意識(shí)和民族自豪感，使他們更加熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化和京劇藝術(shù)這一瑰寶。

四、熏陶、讓學(xué)生享受審美的意境

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，歌曲、樂(lè)曲也是藝術(shù)家情感的結(jié)晶。因此在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的“情”與“感”，創(chuàng)設(shè)富有音樂(lè)美、情感化的境界，幫助學(xué)生投入音樂(lè)活動(dòng)中，使音樂(lè)的審美教育自始自終富有情感色彩，真正做到情景交融、寓教于樂(lè)。

唱歌是音樂(lè)教育的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的形式。它不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了他們的自信心，使他們?cè)诟挥星楦懈璩校硎艿矫赖挠鋹?，美的熏陶，并產(chǎn)生更濃更厚更真切的情趣。學(xué)生喜歡流行歌曲，是因?yàn)榱餍懈枨哂袦\顯性、娛樂(lè)性、參與性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。學(xué)生往往利用唱流行歌曲的形式來(lái)發(fā)泄自己的壓力與苦悶，來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感，維護(hù)他們的自尊心和自信心。

在美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的眾多模式中，如下幾種占有主導(dǎo)地位：即奧爾夫教學(xué)法，柯達(dá)伊教學(xué)法，達(dá)爾克羅斯教學(xué)法和綜合音樂(lè)感教學(xué)法等等。這些教學(xué)模式既各有自己獨(dú)特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的園地呈現(xiàn)出色彩紛呈、生機(jī)勃勃的景象。上述幾種音樂(lè)教育模式雖多系外來(lái)的，但由于與美國(guó)的實(shí)際結(jié)合緊密，早已被兼容、吸收成為美國(guó)音樂(lè)教育體系的有機(jī)組成部分。

奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的”。孩子是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。老師心里想的，首先應(yīng)該是孩子，其次才是音樂(lè)，孩子比音樂(lè)更重要。我們可以讓孩子們?nèi)?shí)踐，按照他們自己的想象、利用他們自己的各種可能性去安排。老師給他們一個(gè)任務(wù)，每個(gè)孩子完全可以根據(jù)自己的條件去做他愿意做的事。教學(xué)的活動(dòng)，主要是孩子的活動(dòng);教學(xué)的最終結(jié)果，要從孩子身上體現(xiàn)出來(lái)。

我們主張讓他們不僅使用聽(tīng)覺(jué)，而且通過(guò)積極的聯(lián)想和想象，加上視覺(jué)、觸覺(jué)的活動(dòng)去感受、去把握、去創(chuàng)造一些聯(lián)想的形象來(lái)表達(dá)。這樣的教學(xué)是能夠做到的。教師只不過(guò)是學(xué)生攀登高峰的墊腳石，學(xué)生是教師的“老師”，我們可以從學(xué)生的眼睛里找到無(wú)窮的教學(xué)方法。教師的作用就是在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。