葉國芳

【摘要】口語交際是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)提出的全新要求，是以口頭語言為主要中介手段而進行的交際雙方互動的信息交流，通過聽、說雙方運用口頭語言傳遞信息，交流思想和感情。本人結(jié)合教學(xué)實踐，并根據(jù)口語交際的現(xiàn)狀和小學(xué)生的認(rèn)知水平，提出了課前三分鐘訓(xùn)練口語交際能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；口語交際；訓(xùn)練策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)生聽、說、讀、寫四大能力中，質(zhì)量最差的要數(shù)“說”的能力了。學(xué)生不會用規(guī)范的口語與他人溝通思想，而現(xiàn)實生活中交流情感的現(xiàn)象普遍存在，因此培養(yǎng)“說”的能力迫在眉睫。

新大綱中特別指明：小學(xué)階段應(yīng)在具有初步的聽說能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。我們從中不難看出口語交際開設(shè)的最終目的是為學(xué)生進入社會后，與他人進行成功交際的一門具有前瞻性的課程。因此，如何有效地訓(xùn)練并提高小學(xué)生口語交際能力是我們教學(xué)工作中必須重視的問題。

口語交際的訓(xùn)練可通過課內(nèi)和課外等多種途徑進行，可今天要介紹的是介于課內(nèi)訓(xùn)練和課外訓(xùn)練之間的——課前三分鐘口語交際訓(xùn)練。

我們目前語文課的課前三分鐘大多用于背誦課文、誦讀古詩，雖然有助于學(xué)生對名家名篇即中國古典文化的積累，但都是學(xué)生的個體活動，缺乏互動交流，更談不上生活性、興趣性。課前三分鐘訓(xùn)練的形式多種多樣的，內(nèi)容更是豐富多彩，即可以是課堂口語訓(xùn)練的延續(xù)，又可以是課外訓(xùn)練的開始。如何利用好這三分鐘，讓其成為學(xué)生喜愛的形式，同時又切實有效地進行口語交際訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、題材貼近生活，激發(fā)交際興趣

由于時間的限制，認(rèn)知發(fā)展水平不同，所關(guān)注的事物不同，加上口語表達能力的差異，所以使得題材的選擇貼近兒童的生活尤為重要。

低段：低段的孩子形象思維占主體，喜歡活動的事物，如：模仿。由于認(rèn)知水平、口語表達能力的限制，他們對自己的意愿常常很難表達清楚，因此不可能進行大量的口語表述。比較適合的是：介紹自己或家庭成員，簡單說說自己喜歡的小動物等。

中段：與低段孩子比較，他們有一定的語言表述能力，開始出現(xiàn)自己獨立的評價。比如：最感興趣的人、最喜歡的課等題材，學(xué)生都有話可說，有話想說，是他們課外交際內(nèi)容在課堂的延續(xù)。

高段：由于認(rèn)知水平的提高，口語表達比起中段學(xué)生有了一個質(zhì)的飛躍，他們更善于評價。對事物更具有自身個性化的評價。比如，兒童節(jié)目的好壞、學(xué)習(xí)方法的交流、如何與同學(xué)相處或?qū)δ骋皇挛锟捶ǖ?，滿足其日常生活和學(xué)習(xí)交流的需要，解決他們想解決的問題。

實際上，只要教師善于觀察和聆聽，就會發(fā)現(xiàn)有很多來源于學(xué)生生活，并能引起學(xué)生交流興趣，引起學(xué)生深入思考的話題。但是由于學(xué)生個性的不同，認(rèn)知水平的不同，交際內(nèi)容的選擇要具有可交流性，體現(xiàn)交際價值。

二、訓(xùn)練形式多樣，提供交際空間

豐富多彩的交際實踐形式有利于激發(fā)和維持學(xué)生的交際興趣，促進多向信息交流，為學(xué)生交際活動的展開提供了廣闊的天地。

（一）情景會話式

英語學(xué)科中的情景會話式的口語交際，在語文口語交際課上同樣可以借鑒。如：可以給低段的孩子創(chuàng)設(shè)師生早晨相見的情景，讓孩子在表演的同時進行口語交際；高段的孩子可以扮演事故中的角色，如在學(xué)習(xí)購物的口語交流中，讓學(xué)生自己設(shè)計購物語言，在類似真實的情景下進行交流，是學(xué)生在不知不覺間學(xué)習(xí)與別人交際的方法。

常識學(xué)科對于觀察的表述形式，也是值得借鑒的。如：可以對一種水果、植物、動物進行看、聞、摸等多感官的接觸后進行口語交流。

（二）觀點報告式

如今的電視綜藝節(jié)目形式繁多，如談話類節(jié)目《談話》，評論類節(jié)目《焦點訪談》《新聞背后》等這些形式都可以借鑒到這課前三分鐘來。

例如：在炎熱的夏季，學(xué)生的談話自然會提到電冰箱、空調(diào)，抓住這一話題，讓學(xué)生收集資料，一起“漫談空調(diào)、電冰箱”，學(xué)生通過漫談，口語能力得到了訓(xùn)練，在漫談中學(xué)會傾聽，學(xué)會和他人交換意見。

在這種交流過程中由于材料來源于學(xué)生實際，又與學(xué)生生活緊密結(jié)合，形式上借鑒了電視欄目，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望，使口語交際可以達到多層面的互動。

（三）自由開放式

口語交際訓(xùn)練的最終目的是為了學(xué)生進入社會后，與他人進行成功交際服務(wù)的。交際的方式最終是要由當(dāng)事人自己選擇決定的。通過怎樣的語言交際方式，才能成功而有效的獲取信息，解決問題，達成共識？如：開化龍頂茶的廣告設(shè)計，學(xué)生可以選擇不同的角度去設(shè)計語言，有的從購買者的角度設(shè)計語言，有的從生產(chǎn)者角度設(shè)計，更有獨特的以產(chǎn)品本人的口吻來設(shè)計語言……這種豐富而具有個性的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、評價目標(biāo)開放，提高交際能力

由于學(xué)生在口語交際活動中所產(chǎn)生的實踐體驗是多彩的，在交流中的表現(xiàn)也是極具個性化的，因而交流的結(jié)果也是不盡相同的，這樣就形成了“口語交際”評價目標(biāo)的開放性。口語交際提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手不等于放任自流，任何語言都有一定的規(guī)范性。在學(xué)生口語交際過程中，教師要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語言，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽話能力和說話習(xí)慣。

以上所介紹的內(nèi)容，在一兩個三分鐘內(nèi)是無法完成的，事實上同一個題材，我們可以延續(xù)多個三分鐘。而課外的交流陣地是無限廣闊的，我們的課前三分鐘只是起到一個“拋磚引玉”的過程，為的是引出生活中交流的興趣、交流的能力這塊“玉”，而口語交際也只有在生活這個大領(lǐng)域內(nèi)才會獲得真正的提高。

參考文獻

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（編輯：陳岑）