【摘要】本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀討論入手，說明小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)形式，并討論了這些藝術(shù)形式的應(yīng)用方式，總結(jié)了藝術(shù)性語言應(yīng)用對小學(xué)語文課堂教學(xué)的積極作用。希望本文能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；語言藝術(shù)；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文教學(xué)是對小學(xué)生進(jìn)行中國文學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，其中也包含了對學(xué)生的德育教育和心理發(fā)展教育。因此，小學(xué)語文教學(xué)的效果表現(xiàn)層次比較復(fù)雜。目前大多數(shù)語文教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生語言能力發(fā)展上，關(guān)注學(xué)生的閱讀水平和寫作水平的進(jìn)步，使語文教學(xué)對學(xué)生成長的促進(jìn)作用削弱了，這導(dǎo)致一部分小學(xué)生將語文學(xué)習(xí)視為壓力，反而不利于教學(xué)效果的達(dá)成。小學(xué)語文教師需要在教學(xué)中不斷探索如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深層價(jià)值，而語言藝術(shù)的應(yīng)用就是其中一部分。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)形式

（一）知識傳授環(huán)節(jié)的語言藝術(shù)

傳授知識始終是小學(xué)語文教學(xué)的最主要目的，因此，語言的藝術(shù)也應(yīng)該在傳授知識的過程中體現(xiàn)出來。語文教學(xué)本身就是對語言進(jìn)行的教學(xué)，教師如果能夠在教學(xué)的過程中就展示出語言的魅力，使學(xué)生體味到語文的藝術(shù)性和趣味性，了解到語言表達(dá)對個(gè)人思維發(fā)展的幫助，就能夠使語文課堂始終保持積極的、活潑的氣氛。

（二）課堂管理中的語言藝術(shù)

漢語是世界上最復(fù)雜的一種語言，使用者的語氣、用詞、說話速度和肢體表情不同，對同件事情的表達(dá)意義也不一樣，如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z言解決課堂中的各種問題，進(jìn)行課堂管理，也是小學(xué)語文教師應(yīng)該積極應(yīng)用的一種語言藝術(shù)。課堂管理不僅是上好語文課的關(guān)鍵因素之一，也是樹立教師形象、對學(xué)生進(jìn)行德育教育的一種有效方式，教師如能夠在這個(gè)過程中展現(xiàn)語言的藝術(shù)性，課堂管理的難度會降低很多。

（三）教學(xué)評價(jià)中的語言藝術(shù)

教學(xué)評價(jià)是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流的過程，許多小學(xué)語文教師認(rèn)為學(xué)生年齡較小，對語文知識的基礎(chǔ)還不扎實(shí)，因此在教學(xué)評價(jià)的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，單純?nèi)ピu價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的對錯(cuò)和好壞，這樣的教學(xué)評價(jià)雖然準(zhǔn)確，但卻阻礙了師生之間的情感交流。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對評價(jià)語進(jìn)行藝術(shù)性加工，使其既能夠準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又能夠促進(jìn)師生交流，還能夠給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)應(yīng)用方式

（一）巧設(shè)問題進(jìn)行課堂提問

語文知識包含在語文教材的字里行間，單純從教材和課后習(xí)題來看，只要學(xué)生的閱讀理解能力足夠，幾乎可以進(jìn)行自學(xué)。許多語文教師在教學(xué)中也重視對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力培養(yǎng)，但是，學(xué)生的自學(xué)能力產(chǎn)生于他們的問題解答能力，因此，語文教師可以在課堂提問中應(yīng)用語言藝術(shù)，通過提問，使學(xué)生能夠開闊思路，主動進(jìn)行思考，達(dá)到語文教學(xué)的目的。記得在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》這一課時(shí)，我從課題入手，讓孩子們自己來圍繞課題提問題，這時(shí)，孩子們顯得格外的活躍，有的小朋友甚至一連提了好幾個(gè)問題，有的問：是誰和誰比本領(lǐng)？為什么比？還有的問：它們在比什么呢？最后是誰贏了呢？看了這么多的問題，我并沒有告訴它們答案，把疑問留給他們，讓孩子們帶著自己的疑問來學(xué)課文，這樣孩子們學(xué)習(xí)本課的積極性依然存在，興趣不會因?yàn)闆]告訴他們答案而消退，反而濃厚起來，在教學(xué)本課時(shí)，孩子們越發(fā)積極起來。最后這節(jié)課的教學(xué)效果出奇的好；又如，在教學(xué)《走遍天下書為侶》的時(shí)候，我在教學(xué)引入過程中提出了這樣的問題：同學(xué)們最喜歡的書是哪一本呢？老師想知道你們對這部書的評價(jià)，請同學(xué)們踴躍舉手發(fā)言。這個(gè)問題已經(jīng)提出，學(xué)生們紛紛搶著回答，在回答問題的過程中，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：同一本書，三名同學(xué)居然有三種不同的看法！帶著這樣的疑問，我順利地引出了本課的教學(xué)內(nèi)容，孩子們也在課堂中始終保持著這樣的興趣，這節(jié)課也十分成功。

（二）以幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行課堂管理

小學(xué)生活潑好動，也不乏注意力集中時(shí)間短的學(xué)生，因此，在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)課堂紀(jì)律不佳的問題，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，不論是在維持課堂秩序還是在對學(xué)生進(jìn)行批評時(shí)，都要恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用語言藝術(shù)，避免出現(xiàn)不良后果。我傾向于采用幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行課堂管理，既教育了學(xué)生，又使學(xué)生對我更加喜歡和信服。例如，我在講臺上板書時(shí)，兩個(gè)學(xué)生鬧了起來，一個(gè)學(xué)生正拿著椅子扔向另一個(gè)學(xué)生，在處理學(xué)生之間的矛盾時(shí)，要把握好尺度，機(jī)智靈活地運(yùn)用語言藝術(shù)化解矛盾，從而維護(hù)好課堂秩序。我說：“xx同學(xué)知道我在講臺上已經(jīng)累了，想為我搬一把椅子，讓我休息一會兒，老師十分感謝你，大家以后也要向xx同學(xué)學(xué)習(xí)，好了，你先坐下吧。”學(xué)生聽到我這樣說，很不好意思，從而有效地避免了不良后果的產(chǎn)生。待下課之后，我將這兩個(gè)學(xué)生帶到辦公室進(jìn)行教育，使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，從而有效地化解了學(xué)生之間的矛盾。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用靈活機(jī)智的語言藝術(shù)，吸引學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

（三）使用正面評價(jià)

在課堂上進(jìn)行問題點(diǎn)評或者進(jìn)行作文點(diǎn)評，是最常見的教學(xué)評價(jià)，學(xué)生們通過接受評價(jià)形成對語文學(xué)習(xí)的反思，對知識的意義理解和學(xué)習(xí)心理發(fā)展，也是在課堂評價(jià)中產(chǎn)生的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會犯錯(cuò)誤，而教師在指正錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該采用正面評價(jià)的方式，通過語言藝術(shù)的應(yīng)用，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理良好發(fā)展起來。例如，在進(jìn)行語文閱讀理解教學(xué)過程中，學(xué)生在回答多音字問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，將“人頭攢（cuán）動”讀成了“人頭攢（chuán）動”，其他同學(xué)發(fā)出了嘲笑聲，回答問題的學(xué)生也十分尷尬，此時(shí)，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)評價(jià)：xx同學(xué)的回答已經(jīng)非常接近正確答案了，“攢”這個(gè)字在他的字典里，已經(jīng)擁有了兩個(gè)發(fā)音，我們只需要再注意發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)就好了。xx同學(xué)，希望你能夠把你腦海中的多音字發(fā)音字典進(jìn)一步完善！這時(shí)候，回答問題的同學(xué)因?yàn)槭艿娇隙?，尷尬的表情已?jīng)消失，其他的孩子也恢復(fù)了嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)表情，相信他們都在回憶自己腦海里的“多音字發(fā)音字典”，并主動查找其中的錯(cuò)誤。

三、語言藝術(shù)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的積極作用

在教學(xué)過程中應(yīng)用語言藝術(shù)，使我的語文課堂發(fā)生了根本的改變，除了學(xué)生們的卷面成績提高之外，我還委托學(xué)生家長進(jìn)行了“語文學(xué)習(xí)自評”調(diào)查，這個(gè)調(diào)查包括了學(xué)生對教師的評價(jià)和對自己的知識、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度變化的評價(jià)。我將語文學(xué)習(xí)自評調(diào)查總結(jié)成這樣一個(gè)圖表：

這個(gè)圖表明確展示了在語文教學(xué)中應(yīng)用藝術(shù)性語言所達(dá)到的教學(xué)效果，無論從學(xué)生知識能力水平增長方面，還是從學(xué)習(xí)心理發(fā)展以及師生關(guān)系建立方面，藝術(shù)性語言的應(yīng)用都發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，使語文課堂教學(xué)效果更好。因此說，師欲善其教，必先美其言。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文教師對學(xué)生個(gè)人發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的影響，一名教師能夠?qū)⑺囆g(shù)性的語言應(yīng)用在教學(xué)中，將使語文課堂教學(xué)效果明顯提升，并對學(xué)生身心成長起到促進(jìn)作用，值得小學(xué)語文教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐和探索。

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作者簡介：趙倩，1984年生，女，漢族，本科，內(nèi)蒙古烏海人，就職于內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)和平街學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（編輯：陳岑）