季通洋

摘 要：于2013年在淮安市參加了江蘇省農(nóng)村初中化學(xué)骨干教師培訓(xùn)，在南京師范大學(xué)馬宏佳教授和揚(yáng)州大學(xué)吳星教授的講座上，深刻領(lǐng)會(huì)到提高化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是擺在一線教師面前的重要課題，結(jié)合鹽城全市上下積極推進(jìn)的有效教學(xué)活動(dòng)，從演示型探究實(shí)驗(yàn)、分組型探究實(shí)驗(yàn)兩個(gè)層面對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種有效教學(xué)方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：探究實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粍?chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是我們認(rèn)識(shí)化學(xué)、走進(jìn)化學(xué)、深入化學(xué)最直接、最有效、最科學(xué)的途徑，有效性化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的正常開展可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)素質(zhì)，促使學(xué)生深刻、牢固地理解并掌握化學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的建立和科學(xué)素養(yǎng)的形成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分水嶺，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)情況以“講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”為主，談不上主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，更不會(huì)創(chuàng)設(shè)性地進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但新課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就要求教師不但要重視探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且要在探究實(shí)驗(yàn)的有

效教學(xué)上多動(dòng)腦筋。以下是筆者就新課程背景下我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些有益探討。

一、做好演示型探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

演示型探究實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，如在進(jìn)行“測(cè)定空氣中氧氣含量”的教學(xué)時(shí)，若單純地講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生或許能理解所學(xué)規(guī)律，但缺乏直觀、信度，我們教師若用實(shí)驗(yàn)演示探究，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理，對(duì)化學(xué)教學(xué)而言將會(huì)取得“事半功倍”的效果。

1.要有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。探究?shí)驗(yàn)并非是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，演示型探究實(shí)驗(yàn)也并非越多越好，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要有目的性，能體現(xiàn)你的實(shí)驗(yàn)意圖——通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)阆脒_(dá)到一個(gè)什么效果。

2.要有明確的要求。要求學(xué)生觀察什么，解決什么樣的問(wèn)題，給學(xué)生清楚的方向，絕不能做“甩手掌柜式”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生處于茫然無(wú)措的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v解，努力使學(xué)生在演示型探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中了解實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，明確“看什么”“怎么看”。如我們教師在演示“燃燒條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生做到“一看”“二想”“三判斷”“四小結(jié)”“五應(yīng)用”，這樣的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，肯定是有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.要有正確的示范。老師的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程要正確無(wú)誤，也只有準(zhǔn)確無(wú)誤的實(shí)驗(yàn)才能得出科學(xué)的結(jié)論，否則就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)一旦形成再想糾正就困難了。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好最優(yōu)的探究式實(shí)驗(yàn)方案，最好在課前先預(yù)做一次，全面了解器材特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，防患于未然。

4.要培養(yǎng)觀察、分析能力。探究實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解規(guī)律、形成能力。這個(gè)“能力”筆者認(rèn)為除了方案的設(shè)計(jì)外，還要能學(xué)會(huì)觀察，并能根據(jù)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行正確的分析、歸納，以形成科學(xué)的結(jié)論，以促使學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、抓好分組型探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究思維和創(chuàng)新能力

學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)是對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)的有力補(bǔ)充，是學(xué)生自主實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的舞臺(tái)，分組探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的組織與指導(dǎo)下，圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)合理選擇實(shí)驗(yàn)儀器，有目的、有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)事物、歸納結(jié)論、得出規(guī)律的過(guò)程。其程序是：實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確定—實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)器材的選擇—實(shí)驗(yàn)步驟的確定—實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的記載—分析歸納并得出結(jié)論—儀器的整理—交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論—實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。學(xué)生始終是實(shí)驗(yàn)的主體，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)功能，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予適當(dāng)指導(dǎo)。具體做到：

1.優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)組合，發(fā)揮幫教功能。初中生由于視野相對(duì)狹窄，思維的活躍程度較低，分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力都存在一定的差異，所以在分組探究實(shí)驗(yàn)中要考慮到將優(yōu)等生與后進(jìn)生、動(dòng)手能力強(qiáng)的與動(dòng)手能力弱的學(xué)生有機(jī)搭配，以互相幫助、共同提高。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙方共同參與的活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在分組實(shí)驗(yàn)中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其對(duì)初中生，由于自控力較差，“玩實(shí)驗(yàn)”的心理較強(qiáng)，更應(yīng)加強(qiáng)教師探究的主導(dǎo)作用，倡導(dǎo)進(jìn)行“教師可控下的自主探究”，因此在進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)中，要有明確的實(shí)驗(yàn)要求和達(dá)成目標(biāo)，既全面監(jiān)控實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，又給學(xué)生一片靈動(dòng)、自主的探究空間，讓他們能積極、自主、有效地完成實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要組織各小組的成員對(duì)參與實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行互評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果納入學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理。

3.抓好實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)課的中心，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)方法，并養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師要巡回指導(dǎo)，但在實(shí)驗(yàn)中對(duì)預(yù)測(cè)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師先不要干預(yù)，只是讓他們動(dòng)手做，當(dāng)學(xué)生遇到困難尋求幫助時(shí)，老師要先引導(dǎo)小組成員自行討論解決，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師在組織交流的過(guò)程對(duì)各小組出現(xiàn)的問(wèn)題再次組織學(xué)生討論解決，充分發(fā)揮學(xué)

生的探究主體作用。

綜上所述，扎實(shí)抓好初中化學(xué)有效性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”有效性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)這支催化劑必將大大提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彥美.化學(xué)課程有效教學(xué)策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2005.

[2]賴增榮.有效實(shí)驗(yàn)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

[3]郭來(lái)秋.淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的有效教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011.

編輯 溫雪蓮