蔡欣

【摘要】求異思維是創(chuàng)新思維的核心，其在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有極為重要的作用。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，求異教學(xué)方式的使用由來已久，并取得一定成效，但其多是在課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，并不具有普遍意義。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入求異思維，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；求異思維；創(chuàng)新性思維

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、求異思維在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用的可行性

由心理學(xué)可知，高中階段正處于學(xué)生思維發(fā)展最為活躍的階段，同時(shí)也是學(xué)生思維逐步定型的時(shí)期。這個(gè)階段的學(xué)生的思維已經(jīng)處于一個(gè)質(zhì)變的臨界點(diǎn)，科學(xué)合理的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生提升創(chuàng)新性思維能力具有極為重要的作用。高中生在學(xué)科知識(shí)積累、意識(shí)形態(tài)理解與接受能力等方面已經(jīng)具備了求異思維基礎(chǔ)，因此這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的最佳時(shí)期。此外，無論是素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)還是新的高考政策，都對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)提出了更高的要求，其考核評(píng)價(jià)內(nèi)容也更加關(guān)注高中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，這些政策和觀念上的指引和推動(dòng)，都為求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用提供了極大的可行性。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的路徑

（一）讓課堂問題思考的主體回歸本位

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)上科學(xué)合理的設(shè)置問題情境，完成學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師需要明確，課堂問題情境模式下，學(xué)生才是問題思考的主體，并且學(xué)生對(duì)問題的思考是多緯度、多層次、多樣化的，這是因?yàn)閷W(xué)生的思維不是單一的、簡(jiǎn)單的模式。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該處于引導(dǎo)者、策劃者、組織者的地位，科學(xué)合理的設(shè)置問題情境，將學(xué)生真正放于主體地位，通過問題情境來激發(fā)學(xué)生的問題欲望，激起學(xué)生自己心中的疑問。此外，還需要特別注意的是，問題的設(shè)置需充分體現(xiàn)多元化、層次化、個(gè)性化，問題的答案應(yīng)該是非標(biāo)準(zhǔn)化的，不應(yīng)該將學(xué)生的最終思維引導(dǎo)向一個(gè)單一的點(diǎn)，這是高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施求異思維運(yùn)用的前提。

（二）合理運(yùn)用教學(xué)方法激起學(xué)生的問題欲望

從目前高中語(yǔ)文課堂設(shè)置來看，課程教學(xué)的一堂課通常為45分鐘，因此語(yǔ)文教師問題的設(shè)置就需要與這45分鐘具有較強(qiáng)的針對(duì)性與配合性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要巧妙的設(shè)置問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，進(jìn)而形成良好的課堂氛圍。此外，課堂設(shè)置的問題不應(yīng)過多，要留給學(xué)生合理的思考時(shí)間，使學(xué)生對(duì)問題的思考能夠順利展開。問題設(shè)置數(shù)量應(yīng)該跟每節(jié)課的課程教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，問題的難易程度要體現(xiàn)層次性與個(gè)體性，要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情與求異的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

（三）建立民主、開放的課堂教學(xué)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生才是課程教學(xué)中的主體，要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。高中語(yǔ)文課程中，學(xué)生求異思維的培養(yǎng)首先需要學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)與問題興趣，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。從情感上來看，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)需要良好的情感體驗(yàn)，這就需要教師營(yíng)造一個(gè)民主、開放、平等的課堂氛圍，教師應(yīng)允許并充分尊重每一個(gè)學(xué)生的意見，并鼓勵(lì)他們提出自己的問題與見解，這樣才更加利于學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。

（四）突破思維定勢(shì)，在“無疑處生疑”

思維定勢(shì)是困擾思維創(chuàng)新的痼疾，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，尋求思維突破。一般情況下，人們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)陌生的問題并進(jìn)行思考時(shí)，大腦首先會(huì)依據(jù)原有的思維模式與常理來對(duì)問題進(jìn)行判斷和分析，這種思維方式得到的結(jié)果并不一定準(zhǔn)確，甚至還會(huì)出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢(shì)，需要指導(dǎo)學(xué)生多維度思考問題，拋棄常規(guī)思維方式，從問題的不同角度看出破綻，體現(xiàn)求異思維的妙處。

三、求異思維在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）語(yǔ)文閱讀鑒賞中的求異思維運(yùn)用

在高中語(yǔ)文閱讀中，不同的學(xué)生對(duì)不同的閱讀文本的理解是不同的，可采用發(fā)散求異方法培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。為達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，在課堂教學(xué)進(jìn)行中，采用小組合作的模式，以小組為單位設(shè)置閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)對(duì)閱讀文本進(jìn)行討論和求異。發(fā)散求異方法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施步驟為：首先每個(gè)學(xué)生在小組范圍內(nèi)發(fā)表自己的看法，并進(jìn)行簡(jiǎn)潔的記錄；其次在小組范圍內(nèi)對(duì)不同的看法進(jìn)行歸納，并針對(duì)這些不同觀點(diǎn)展開討論；再次，教師針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果發(fā)表自己的理解，并對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；最后讓學(xué)生結(jié)合老師與學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行更高層次的發(fā)散，最終培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散求異思維。

在高中閱讀鑒賞中，還可采用比較求異的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維鍛煉。具體實(shí)施來看，在高中語(yǔ)文閱讀鑒賞課堂上，老師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物在同一角度、同一標(biāo)準(zhǔn)、同一視角下尋找不同點(diǎn)，通過這些不同點(diǎn)來探究其背后所隱藏的更深層次的內(nèi)涵。

（二）表達(dá)交流中的求異思維運(yùn)用

學(xué)者楊云認(rèn)為逆向思維是沿著思維相反的方向去破解問題的一種思維方法，逆向思維在完全遵循思維運(yùn)行的邏輯順序的前提下，按照邏輯順序的反方向進(jìn)行推理的一種分析和解決問題的方法。在高中語(yǔ)文表達(dá)交流模塊，寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，運(yùn)用逆向思維完成寫作立意能夠使作文獲得耳目一新的感覺。表達(dá)交流中的逆向思維主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：破舊出新、敢于嘗試、換角度思考。從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，選擇一個(gè)不同的或相反的角度來思考問題，并得出個(gè)性化、差異化的觀點(diǎn)，展現(xiàn)出“反彈琵琶”的效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：劉影）endprint