孫嬋嫻

摘 要：初高中語文教學銜接是初高中語文課程改革的重要命題，通過對初高中語文教學的共性和差異性的分析比較，對初中語文教學進行深入思考，提出了相應(yīng)解決措施，為初中語文教學提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初高中語文；共性；差異性

2015年6月，中高考改革方案正式頒布，2017年高考語文180分，中考語文由120分增加到150分。語文成績在中招中的地位進一步凸顯。語文分量明顯增加，使得中學對改進語文教學和培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)更加重視起來。

一、初高中語文教學的共性分析

1.初高中語文教材文本的選擇具有延續(xù)性

以蘇教版語文教材為例，七年級下冊第六單元“詩詞拔萃”中有毛澤東的《沁園春·雪》，高中必修一第一專題“向青春舉杯”中有毛澤東的《沁園春·長沙》；七年級上冊第五單元“關(guān)注科學”有《狼專題》，高中必修一第四專題有《像山那樣思考》；八年級下冊第五單元“人生體驗”“葉”專題中“活動·探究”項目之一是“課外閱讀《最后一片葉子》，開展一次讀書活動”，高中必修二第一專題“珍愛生命”有《最后的常春藤葉》；八年級上冊第二單元“愛國情懷”有《最后一課》，高中必修二第二專題有《流浪人，你若到斯巴》；九年級下冊有《熱愛生命》《享受生活》，高中必修二第一專題“珍愛生命”有《假如給我三天光明》等。這些文本在主題思想、情感表達、作者經(jīng)歷等各方面都具有一以貫之的延續(xù)性，由此可見編寫教材者之良苦用心。

2.初高中學生都未成為語文課堂上真正的主體

（1）受未來就業(yè)需要及社會各種思潮的影響，大多數(shù)學生對語文學科不夠重視。首先，從競賽方面來講，由教育系統(tǒng)及省市級舉辦的語文競賽幾乎沒有。這給學生造成一種錯覺，語文學科遠沒有其他學科重要。其次，從課外輔導(dǎo)來看，我們的中學生，數(shù)、理、化、英語等學科假期急著上輔導(dǎo)班，唯有語文沒有。由此看來，社會、學校、家庭及學生本人對語文學科普遍不夠重視，致使語文學科處于可有可無的境地。

（2）無論初中還是高中的語文課堂上，仍是以教師講授為主體，學生主動學習能力不足。大多數(shù)學生學習語文只是為了升學。語文學習的內(nèi)容和方式全是圍著中考和高考轉(zhuǎn)。我們的學生大多已習慣于被動地做題，而極少主動讀書。特別是期中、期末的復(fù)習，許多教師、家長都不鼓勵學生課外閱讀，這就切斷了學生了解社會生活的重要通道，忽視人文精神的培養(yǎng)，忽視了語文教育的特點，削弱了語言的積累和語感的培養(yǎng)。

（3）在多種媒體的沖擊之下，學生缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時間較少。目前社會上各種誘惑學生的因素太多了。上網(wǎng)聊天、玩游戲、看電影，這些活動遠比語文課堂有趣、有吸引力。武打、言情、動漫小說也遠比課文內(nèi)容要精彩，就是報紙、雜志也休閑很多。所有這些，都對語文課堂沖擊極大，學生即使接受語文，也大多喜歡快餐文化，而不是文化底蘊深厚的需細嚼慢咽的精美文章。

二、初高中語文教學的差異性分析

1.初高中語文教材文本選擇的差異性

以蘇教版為例，初高中語文教材存在以下差異：

（1）冊數(shù)不同，初中語文有六冊書，學生每學期掌握一冊；高中語文必修有五冊，選修有12冊；

（2）結(jié)構(gòu)不同，初中課本結(jié)構(gòu)分類側(cè)重工具性，而高中課本結(jié)構(gòu)分類側(cè)重人文性；

（3）對學生要求不同，初中六冊學生都必須掌握，而高中學生除必修五冊都必須掌握外，選修12冊中，各地區(qū)各學?？梢罁?jù)自己的實際情況自由選擇其中的4冊來學習。

（4）單元的組合不同，初中課本按照題材分類，每單元有5篇文章，這些文章分別屬于散文、詩歌、小說、文言文等體裁，即一個單元中有不同體裁的文章，從七年級上冊到九年級下冊，個別單元體裁有些許變化，但總體上不變；高中語文必修課本的單元是按照體裁分類的，比如必修二第三專題“歷史的回聲”中，“后人之鑒”板塊是兩篇文言文，“千古江山”板塊是兩首古詩詞，“永志不忘”板塊是兩篇新聞稿。

2.初高中語文教學評價體系的差異性

中考作為高中升學考試與初中畢業(yè)考試，試題難度結(jié)構(gòu)偏易，以7∶2∶1的比例進行命題，學生知識掌握方式以記憶為主；高考作為普通高等教育人才選拔考試，主觀題考查的比重占70%，更注重人文素養(yǎng)與學習能力的考查。

3.初高中語文教學思維的差異性

初高中語文教法的銜接依賴于教師的教學思維，語文教師的銜接意識是影響這一銜接過程成敗的關(guān)鍵因素。但初高中語文教學往往各自為政，封閉性強，教學上難以做到前后照應(yīng)，融會貫通，從而影響語文教學整體性、系統(tǒng)性作用的發(fā)揮。

從學生角度講，高中生是在經(jīng)過了中考一輪選拔后進入的，心智較成熟，整體素養(yǎng)較高；而初中生大多數(shù)為低段生，語文素養(yǎng)參差不齊。

初高中語文是中學語文教學的一體兩面，它們相輔相成構(gòu)成了整個中學語文知識體系。初中語文教師應(yīng)積極地走近它們，了解它們，在初高中語文教學之間尋找一個平衡點，充分利用已有的資源，努力提高課堂的教學質(zhì)量，提高學生的文化素養(yǎng)，讓語文教學之花在課堂上綻放得更加美麗。

參考文獻：

[1]李菊香.高初中語文知識的教學如何分工和協(xié)調(diào)[J].中學語文，2008（03）.

[2]任勇.走向卓越，為什么不[M].北京燕山出版社，2010-03.

編輯 馬燕萍