王蕾蕾

【摘要】聽在英語學習中的重要性毋容置疑，然而實際教學中，聽力一直被忽視，直到期中、期終考試之前練習兩套聽力題，應付考試之外，把聽力訓練的任務留到最后的高考專項訓練，造成急功近利、收效甚微的弊端。本文從reading教學，談談英語之行，始于聽力的有效策略。

【關鍵詞】高中英語 聽力訓練 有效策略

高中英語新課程標準明確指出，英語教學應通過聽說讀寫等活動，提高學生的綜合運用語言的能力。而聽是重中之重，聽不懂，就說不出，讀不懂，何談寫？聽的缺失，導致學生的綜合素質(zhì)難以提高。本文以牛津英語教材為例，談談高中英語聽力教學應抓好常規(guī)化訓練、加大聽力力度的實踐體會。

一、聽力教學滲透到平時教學的始終

對reading的整體教學，可以從“聽”入手，對“聽”進行實質(zhì)性教學，是進行聽力教學的行之有效的常規(guī)方法和有效手段。

1.模仿性聽力訓練。在reading教學中，多數(shù)教師習慣于講講單詞，任其自由閱讀和背誦，忽略了聽的環(huán)節(jié)，少了模仿性的聽和讀的訓練。因此，在進行reading教學時，與其讓其多讀，不如讓其多聽、多模仿，以聽促讀，促其發(fā)音正確，注重爆破和連讀，模仿地道的英語發(fā)音。

2.指導性聽力訓練。對聽力材料的整體性理解是聽力測試的主要考測點之一，因此，學生在聽課文錄音時，應指導學生在聽的過程中，加深對課文的初步了解。如學習School life in the UK時，指導學生在聽力前把我聽力的主要任務：Get the general idea of the reading text.（ Pay attention to the title and the headings，the first and the last sentences，and then guess what is the text about.）這樣，使學生的聽不僅僅停留在聽的表層，而是帶著任務、帶著目的而進行聽力訓練，為以后的聽力技巧的掌握打下基礎。

3.理解性聽力訓練。在聽的過程中，往往學生對一個單詞或者短語不理解而停下聽的腳步，陷入困境，使聽力止步，而影響聽力效果的現(xiàn)象和做法屢見不鮮。那么，在平時教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和聽力材料、學生實際，找出學生可能在聽的過程中而存在的障礙，引導學生從上下文和邏輯關系等猜測單詞的含義，盡量用積極的詞匯的常用方法而解釋其意思，以降低閱讀材料的聽的難度，為聽力鏟除障礙。

如牛津英語模塊三unit1 reading，生詞量之大而給聽力造成困擾的并不罕見，而教師隨時指導學生對生詞進行預測或者及時給與點撥，可以使聽力得到繼續(xù)。如anxious讓學生猜測是worried之意，crossroad可以簡單給與解釋意思是crossing、turning，with fear同意與because of fear等，對這些單詞了解后，為聽力的繼續(xù)進行鋪平了道路。

4.細節(jié)性記憶訓練。在對reading而設計聽力訓練時，可以根據(jù)reading中的重點句子、難點等進行反復播放錄音或者借助于其它手段而深入聽力訓練。此外，對于一些整體上把握課文的綜合性問題，教師務必引導學生在聽的過程中進行記憶性訓練，如School life in the UK的聽力問題What are the advantages and the disadvantages of the new school life？這個問題是綜合性的，在聽的過程中，應對全篇內(nèi)容的具體細節(jié)甲乙準確理解和記憶，而后做出判斷和選擇。

二、教學措施多樣化，激發(fā)聽的興趣

激發(fā)興趣、調(diào)動積極性、端正態(tài)度、不斷總結聽的經(jīng)驗和方法，才能不斷提高聽的水平。

1.設計情境問題。進行School life in the UK的閱讀教學前，先從聽入手，根據(jù)文章內(nèi)容設計幾個魏華在英國學習的視頻片段，而以問題What is the different school life between China and UK？利于學生從對課文內(nèi)容的了解和把握。

2.設計層次性的問題。結合閱讀文章而進行聽力練習，應設計層次性的聽力訓練，以讓不同層次的學生都有所收獲，并從中感受到聽的快樂，增強聽的信心。如設計T/F判斷，多數(shù)同學會認為這樣的練習容易，畢竟準確率達到50%，非對即錯，并且，這類題與閱讀訓練息息相關，既利于聽的訓練，也利于閱讀的開展和訓練。

設計單選題，三選一或者四選一，如School life in the UK設計類似于The writers purpose of writing the passage is to_________.

A.Tell us that she doesnt like school life in UK.

B.Excite more students to study abroad

C.Improve her English.

D.Introduce her exciting and happy life in UK.

在聽力練習設計注重層次性和情境的運用外，還可以選擇與教材內(nèi)容相關的話題的文章，進行閱讀訓練或者聽力練習，以使學生掌握豐富積極詞匯，也是對課文內(nèi)容的拓展和補充，使語言知識得以復現(xiàn)，也減少聽力的盲目性，獲得成就感。

3.讓學生參與聽力實踐活動。教學中對學生的聽力訓練存在一個誤區(qū)，那就是機讀較多，而如果讓口語好、發(fā)音準確的學生讀聽力材料，既可以訓練口語，也激發(fā)學生的積極性和主動性。

4.聽力訓練中注重“聽寫”環(huán)節(jié)。基于教材的聽力訓練，從“聽”到“寫”的環(huán)節(jié)也不容忽視。通過一個單元或者一課的學習，對所學內(nèi)容比較熟悉，此時的聽寫簡便易行，因為只有看得懂才能聽得懂，只有聽得懂才可能寫得出。長期堅持聽寫訓練，對聽力訓練定會起促進作用。

聽力是英語教學的基礎，聽的提高也絕非一朝一夕之功，教學中，教師應對課文內(nèi)容以及輔助材料，進行有機整合和充分利用，精心設計問題、開展形式多樣的聽力活動，扎扎實實、穩(wěn)步推進，在以后的高考中，聽力定會取得豐碩的收獲。

參考文獻：

[1]劉小宇.在高中英語中提高聽力教學效率的探討[J].新課程·中學，2013.

[2]唐文國.淺談如何提高高中英語的聽力教學效果[J].讀與寫（上，下旬），2014.