【摘要】詞匯教學直接影響到小學英語整體教學效果。筆者從重視“讀寫”學習習慣培養(yǎng)、從教學內(nèi)容特征選策略、重視給予積極的學習體驗、以活動為載體，寓教于樂、重視男女生學習的差異對詞匯教學策略進行探討，以期提高小學英語詞匯教學效果。

【關(guān)鍵詞】小學英語 詞匯教學 策略

研究表明，非母語的英語學習者詞匯掌握的程度和廣度直接影響其對閱讀內(nèi)容的理解，詞匯的掌握程度也直接決定著口語對話的理解程度。由此可見，英語詞匯在信息傳遞中起到關(guān)鍵作用，詞匯教學效果直接影響小學英語的整體教學效果。英語詞匯教學不管是在教學環(huán)境還是教學方式都與母語存在著巨大的差異，這就注定英語詞匯教學從開始就需要突破許多障礙。因此，必須采取一定的教學策略，解決小學生在英語詞匯學習中的困難，提高教學效果，從而最大化完成詞匯教學任務。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，提出改進小學英語詞匯教學的幾點策略：

一、重視“讀寫”學習習慣培養(yǎng)

在英語教學中，特別是在小學階段，往往偏重于“聽說”而忽略“讀寫”的針對性教學，容易使得小學高年級學生在閱讀和寫作時出現(xiàn)困難。因此，教學中要重視“讀寫”學習習慣的培養(yǎng)。教育專家研究發(fā)現(xiàn)，不管是教師還是學生對課文的大聲朗讀都有助于學生對詞匯的理解和記憶。將詞匯教學與朗讀習慣結(jié)合起來，培養(yǎng)學生大聲朗讀的意識與習慣，通過朗讀和閱讀增加詞匯，無形中促進詞匯教學，達到事半功倍的教學效果。具體來說，教師首先讓學生觀察課文或?qū)υ捴械脑~匯，指導學生常是用拼音法或讀音規(guī)則拼讀所看到的新詞匯，然后創(chuàng)設(shè)情境講解讓學生認識、理解詞匯或通過上下文猜測詞義，最后通過朗讀和閱讀讓學生對所學的詞匯進一步記憶。小學階段英語教學，學生的“寫”主要為詞匯拼寫和詞匯造句兩方面。教師在教學中首先要將詞匯的“音義”與詞匯拼寫聯(lián)系起來，再通過詞匯“意義”進行拼寫練習，最后通過老師親自示范，形象地將拼寫時思維過程以外顯形式表達出來，使得詞匯拼寫與讀音規(guī)則教學結(jié)合，讓學生學會“音、形、義”的拼寫，提高“授之以漁”的教學效果。只有“聽、說、讀、寫”教學的全面展開，有計劃地堅持培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”英語的良好學習習慣，才能有效幫助學生克服詞匯學習上的困難。

二、從教學內(nèi)容特征選策略

為了更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教學策略必須以滿足教學內(nèi)容的所有特征為前提。很多教師在小學英語詞匯教學中選擇多媒體呈現(xiàn)策略，以保證詞匯教學具有直觀性和趣味性。從理論上說，詞匯教學原則的直觀性、趣味性這些非客觀手段能夠給以足夠的保證，而是需要學生更多的體驗；從操作層面上說，小學英語教學不應該只是先關(guān)注其直觀性、趣味性，而是根據(jù)內(nèi)容特征選擇恰當?shù)慕虒W策略。在教學過程中，需要更多注意從最基本的“音、形、義”出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容選擇有效的教學策略。如對于抽象概念強的詞匯需要采取多聯(lián)想策略、情境策略等角度進行呈現(xiàn)；對于讀音難以掌握的詞匯，要通過教師反復呈現(xiàn)發(fā)音或分解音節(jié)以加深學生的記憶；對于字形復雜的詞匯，可以運用對比識記、分類識記等對單詞進行分解記憶。在進行教學設(shè)計時，教師應深入分析教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標詞匯的特質(zhì)選取不同的教學策略，必定會收到滿意的課堂教學效果。

三、重視給予學生積極的學習體驗

興趣是最好的老師，而積極的學習體驗是幫助學生重拾學習興趣的有效途徑。教師的言語、舉動、神態(tài)都會影響學生積極參與學習體驗的態(tài)度與行為。因此，給予學生的積極學習體驗首先要創(chuàng)設(shè)一種輕松，安全和信任的課堂氛圍，其次要注意觀察學生的情感態(tài)度和心理活動，再次，要給予學生一種直接的反饋，讓學生獲得有效的情感體驗。

四、以活動為載體，寓教于樂

小學生注意力往往是比較容易轉(zhuǎn)移，難以集中精神于整個課堂教學。教師教學設(shè)計上要追求形式的多樣化，以活動為載體，運用游戲法，使學生不斷地參與各個教學活動中，也同時迎合了他們愛玩游戲的天性，使他們保持濃厚的學習興趣，又對反復呈現(xiàn)的詞匯不產(chǎn)生厭煩情緒。

五、重視男女生學習的差異

教師在教學設(shè)計中還要重視小學男女學生性別存在的差異而進行因材施教，既能進行有針對性的差異教學，又引導他們從各自特點出發(fā)，針對學習薄弱環(huán)節(jié)進行補償性學習。如女生在發(fā)音和聽音器官比男生成熟早，具有突出的語言表達優(yōu)勢，而男生思維能力相對強，不喜歡外界制定的規(guī)則，詞匯學習興趣普遍較女生低。針對男女生的差別，教師一方面要重視女生在詞匯學習上的優(yōu)勢，有針對性地發(fā)展她們的能力，將這種“聽”“說”語言能力延伸到“讀”“寫”中去。另一方面給予男生更多的思考時間，將男生的思維優(yōu)勢引導到閱讀理解中去，從而最大限度地激發(fā)他們學習語言的潛力。

詞匯教學是一門藝術(shù)，在教學過程中并無章可循。我們需要牢牢將教育教學規(guī)律與小學生身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，與時俱進，采取適時適當?shù)慕虒W方法，滿足學生學習需要，使得課堂教學豐富多彩，形式多樣，最大限度調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生學習效率。

參考文獻：

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[2]成求芳.小學英語詞匯教學的探究[J].教育教學論壇.2014 （28）.

作者簡介：陳平（1975.12-），女，漢族，廣東揭陽人，英語小學高級教師。