雷莉

【摘要】目前，英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的最大困難是學(xué)生的英語(yǔ)輸入量不夠。在極其有限的目標(biāo)語(yǔ)言材料輸入條件下奢談寫作技巧，無(wú)異于要求學(xué)生做無(wú)米之炊。英語(yǔ)寫作教學(xué)原則是以輸入促輸出，以輸出求質(zhì)量，二者互相促進(jìn)，缺一不可。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作 教學(xué)教法

一、現(xiàn)狀

中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)英語(yǔ)的課堂教學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生明顯的不適應(yīng)。一是對(duì)大學(xué)的教學(xué)模式不適應(yīng)。二是對(duì)教師的教學(xué)方法不適應(yīng)。老師們必須與學(xué)生溝通，讓他們知道大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同之處；引導(dǎo)學(xué)生從過去的被動(dòng)聽和記的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中走出來(lái)，積極主動(dòng)參與英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，讓他們有成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，從而綜合提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）》的通知中明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，廣大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)抱著較大的希望，希望通過外語(yǔ)水平的提高，以提升自身的綜合素質(zhì)，力求在今后的競(jìng)爭(zhēng)中具有更大的優(yōu)勢(shì)。但是，由于多種原因，不少大學(xué)生的希望沒有得到很好滿足，甚至希望變成了失望，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了興趣。面臨大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的種種問題，我們認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，必須從英語(yǔ)教學(xué)的主渠道———課堂教學(xué)入手，大力提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效性。

語(yǔ)言心理學(xué)理論指出：學(xué)生處于焦慮、壓抑、過度的自我封閉和保護(hù)以及興趣不高時(shí)，會(huì)嚴(yán)重地影響和阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，而當(dāng)學(xué)生處于自信、專心、并不斷得到教師的鼓勵(lì)的情況下，學(xué)習(xí)的潛力會(huì)得到發(fā)揮，甚至放大。作為對(duì)未來(lái)充滿理想和激情的大學(xué)生來(lái)講，他們本身有愿意學(xué)好英語(yǔ)的愿望和興趣，這種情形在大學(xué)新生中表現(xiàn)特別明顯。但是，由于部分教師在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，不注意教學(xué)細(xì)節(jié)有效處理，拘泥于教材和教學(xué)，為教學(xué)而教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生感覺英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大，上課聽不懂，課堂上不能夠用英語(yǔ)自如表達(dá)自己的思想，學(xué)習(xí)興趣在較短時(shí)間內(nèi)就被焦慮、自卑等情緒代替，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。這成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要障礙，也是提升課堂教學(xué)效果的第一障礙。

二、策略與措施

縱觀語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過程，跨越語(yǔ)言障礙是第一道門檻。語(yǔ)言知識(shí)已然不再占據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要位置，取而代之的是語(yǔ)言運(yùn)用能力。寫作能力只能來(lái)源于大量的自我驅(qū)動(dòng)的興趣閱讀，只有原文閱讀才能給予寫作者關(guān)于成功的寫作的直觀體驗(yàn)。

1.激活背景知識(shí)，建立內(nèi)容圖式。如果直接讓學(xué)生撰寫文章，學(xué)生可能捉襟見肘、無(wú)米下炊。追溯其原因，往往因?yàn)閷W(xué)生在某個(gè)話題方面缺少相應(yīng)的內(nèi)容圖式或已有的內(nèi)容圖式過于簡(jiǎn)單。因此，通過閱讀去寫作，讓學(xué)生對(duì)文章信息進(jìn)行加工、篩選、編碼，使之與頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)互相聯(lián)系和重新組織，不斷構(gòu)建新的內(nèi)容圖式，并加以充實(shí)，順利完成寫作任務(wù)。分析文章結(jié)構(gòu)組織的特點(diǎn)，建立修辭圖式。

2.分析文章的難句和重點(diǎn)生詞、短語(yǔ)，建立語(yǔ)言圖式。小說文本含有豐富的語(yǔ)言文體種類，既有人物對(duì)話、場(chǎng)景描寫，又有事態(tài)發(fā)展敘述，還有作者的評(píng)論、心里的揣摩等。從基本文體種類來(lái)說，小說文本基本包含了記敘文、說明文、描寫文和議論文等各種外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的文體。從學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的交際性角度來(lái)說，除了直接與本族語(yǔ)者面對(duì)面的交流，閱讀當(dāng)屬最為行之有效的學(xué)習(xí)途徑。加之小說故事情節(jié)的連續(xù)性和基本的吸引力可以在無(wú)形之中保障學(xué)習(xí)者的持續(xù)閱讀的興趣。假以時(shí)日，可以為學(xué)習(xí)者提供比其它渠道更多的有效信息輸入。

本著因材施教循序漸進(jìn)原則，先以任課老師以小說原文中適用性強(qiáng)可接受性強(qiáng)的句子將學(xué)生逐步帶入，構(gòu)建語(yǔ)法正確的句子概念。在此基礎(chǔ)上，更大的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)體和語(yǔ)篇組織模式得以良好處理。從最簡(jiǎn)單的指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)給定的段落或更長(zhǎng)的語(yǔ)篇選擇合適的句子，利用所獲得的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)撰寫一個(gè)相似的語(yǔ)篇。逐漸過渡到最為復(fù)雜的訓(xùn)練模式，先給學(xué)生提供一個(gè)話題，然后要求學(xué)生列出各種相關(guān)材料并將其分組，從搜集到的材料中提煉主題句和支撐句，撰寫提綱，并根據(jù)提綱寫出作文。

盡管教師指定的讀物在很多情況下是需要的，但閱讀教學(xué)中一定要包含有學(xué)生自由選擇讀物的成分。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己選定的讀物才能確保學(xué)生的興趣和不同水平學(xué)生都能讀懂，進(jìn)而確保閱讀的持久性。

三、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)方法是多種多樣的，豐富多彩的。提高學(xué)生的綜合能力對(duì)教師來(lái)說，任重而道遠(yuǎn)。在新的時(shí)期，英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的新要求。它要求教師徹底改變?cè)瓉?lái)那種“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這樣一來(lái)，教師就不再僅僅站在講臺(tái)上做知識(shí)的傳授者，而且要走下講臺(tái)，以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與參與者的身份與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，提高課堂教學(xué)效率。

對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)而言，順利與人交流是關(guān)鍵，是學(xué)生培養(yǎng)成功與否的重要衡量指標(biāo)。因此，如何科學(xué)地、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，明確課堂教學(xué)目的和方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)綜合技能，是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

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