談亦文

【摘要】本研究以高師院校《學前兒童音樂教育》課程與教學改革為例，探討了基于情境學習理論和觀察學習理論的雙模教學——模擬與模仿教學在培養(yǎng)職前幼兒園教師教學實踐能力方面的具體應用問題。

【關鍵詞】職前幼兒園教師；教學實踐能力；模擬教學；模仿教學；實踐能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0053-05

2012年，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）?！秾I(yè)標準》對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。其中，在基本理念中強調要以能力為重，主張“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”，〔1〕可謂突出強調了幼兒園教師實踐能力的重要性。教學實踐能力是一種踐行能力，它不是從教師踏上工作崗位之日起開始形成的，而是源于教師在職前求學期間的學習經(jīng)歷。因此，如何讓學生——職前幼兒園教師通過課堂教學了解各類教學實踐情況，并通過觀察、體驗實現(xiàn)教學實踐能力的最初積累，這應是高師院校學前教育專業(yè)教師要給予充分關注的重要研究課題。為此，筆者在高師院?！秾W前兒童音樂教育》課程與教學活動中開展了旨在培養(yǎng)職前幼兒園教師教學實踐能力的雙模教學——模擬教學與模仿教學的應用研究。

一、模擬教學與模仿教學的理論基礎

情境學習理論認為，學習不僅僅是學習知識和技能的過程，更是一個社會實踐性的綜合運用知識技能的過程。學習的核心是參與真實的實踐。教學應為學生創(chuàng)設與現(xiàn)實場域相類似的情境，讓學生通過情境體驗，實現(xiàn)與情境的真實互動，完成知識技能與現(xiàn)實的聯(lián)結，最終解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題?！?〕

本研究所采用的“模擬教學”是情境學習理論在《學前兒童音樂教育》課程與教學活動中的具體應用。這一教學方法運用的基本思路是：教師創(chuàng)設近似真實的幼兒園集體音樂教學活動場景，讓學生在其中扮演某一角色（教師、幼兒或其他角色），完成指定給該角色的學或教的任務，并從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而形成有具體情境支撐的實踐性知識，最終達到提升教學實踐能力的目的。

觀察學習理論認為，個體既可以通過對刺激做出反應并受到強化而進行直接學習，也可以通過觀察榜樣的示范行為進行間接學習，即觀察學習。觀察學習是人類普遍而有效的學習方式，它可以使學習者避免重蹈因偏差行為而帶來的不良后果，因此可以大大提高學習的速度和效率。在觀察學習中，榜樣是觀察學習的核心，對榜樣的觀察模仿可以使學習者不僅習得新的行為模式，也可以習得新的價值觀念、思維習慣、社會態(tài)度等?！?〕

本研究所采用的“模仿教學”是觀察學習理論在《學前兒童音樂教育》課程與教學活動中的具體應用。這一教學方法運用的基本思路是：教師為學生提供幼兒園集體音樂教學活動的經(jīng)典視頻課例，讓學生在反復觀察的基礎上，到幼兒園進行實地的模仿教學，并通過外援團隊的反饋評價來反思自己的實踐，從而進一步了解經(jīng)典視頻課例背后有關教學的知識、技能、方法、策略和判斷標準等，從中積累教學經(jīng)驗，最終達到提升教學實踐能力的目的。

二、開展模擬教學，培養(yǎng)職前幼兒園教師的教學實踐能力

《學前兒童音樂教育》課程中的“反思學習篇”——“幼兒園音樂教育活動中的教學障礙及消解策略”一章重點介紹了引發(fā)音樂活動教學障礙的諸多因素和化解障礙的相關教學策略，教學內(nèi)容極富情境性和實踐性。為了幫助學生習得各種教學障礙消解的策略，理解各策略使用的基本規(guī)律，并能運用本章所學知識對幼兒園音樂教育真實情境中的教學問題加以分析和解決，筆者采用“四階段模擬教學法”組織教學活動。

第一階段，病例性模擬教學

因為是“音樂教育活動中的教學障礙及消解策略”，所以教師還原了一個真實的幼兒園集體音樂活動教學障礙發(fā)生的場景。這種病例性模擬教學是一個由高校教師扮演“幼兒園教師”，學生扮演“幼兒”的過程，“教師”在模擬教室中再現(xiàn)“有問題”的教學環(huán)節(jié)，“幼兒”會在這個過程中產(chǎn)生不適感。

第二階段，改良性模擬教學

經(jīng)過第一階段的教學，學生已經(jīng)意識到問題的存在，但是問題的成因是什么，解決問題的策略有哪些，這一切還需學生作進一步的思考，并開展實踐檢驗。由此，課堂教學進入了改良性模擬教學階段。

改良性模擬教學階段又可細分為四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，原因分析。這一環(huán)節(jié)采取小組討論方式，也即鼓勵學生結合以往學過的理論知識或掌握的實踐知識，嘗試分析教學問題產(chǎn)生的原因，并提出解決問題的相關策略。

第二環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)結果。在這個環(huán)節(jié)，各組呈現(xiàn)討論結果，并針對仍有疑慮之處展開進一步的組間討論或集體討論，最后在相互的觀點碰撞中形成相對一致的新的教學方案。

第三環(huán)節(jié)，模擬教學。在這個環(huán)節(jié)，一位學生扮演“幼兒園教師”，其余學生扮演“幼兒”，“教師”按改進后的新方案組織“幼兒”開展相關的音樂學習活動。

第四環(huán)節(jié)，教學評價。此時，全班就新方案的有效性再展開討論，開展評價與自我評價。如若大家認為教學問題已得到解決，則本階段教學任務完成。若“幼兒”的不適感依然存在，則需重新啟動新一輪的改良性模擬教學。

第三階段，示范性模擬教學

由于缺少足夠的實際教學經(jīng)驗支持和教學策略儲備，在改良性模擬教學階段，許多學生有時仍很難發(fā)現(xiàn)教學問題產(chǎn)生的原因，在教學策略的選用上也大多憑直覺，加之由學生扮演的“幼兒”的學習能力普遍虛高，教學中存在的問題常會被看似流暢的教與學的過程所遮蔽。為此，教師有必要對學生進行示范性模擬教學，以幫助學生掌握相應的教學知識和實踐技能。

示范性模擬教學階段可分為三個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，示范教學。在這一環(huán)節(jié)，教師扮演“幼兒園教師”，學生扮演“幼兒”?！敖處煛苯M織“幼兒”開展示范性集體音樂教學活動。

第二環(huán)節(jié)，比較分析。比較“示范性模擬教學”與“病例性模擬教學”“改良性模擬教學”在教學流程、教學指導語和教學方法等方面的不同，嘗試分析“示范性模擬教學”中支持教師相應教學行為的理論依據(jù)。

第三環(huán)節(jié)，總結提升。在這一環(huán)節(jié)，教師借助多媒體教學技術，總結提升“示范性模擬教學”背后所隱含的教學觀念及教學規(guī)律，同時提煉出基于情境的、適應性較強的障礙消解策略。

第四階段，應用性模擬教學

對于學生來說，僅僅了解了各種障礙消解的策略還遠遠不夠，他們還必須學會將策略遷移到相似的教學情境中，并在遷移運用的過程中感受到策略的效力，在觀念上認同這些策略。如此，方能在以后真實的幼兒園集體音樂教育活動情境中加以運用，從而提升自己的教學實踐能力。因此，第四階段的應用性模擬教學事實上還承擔著對病例性、改良性和示范性模擬教學成效的評估和檢測功能。

應用性模擬教學階段可分為三個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，語言描述。在這一環(huán)節(jié)，教師可要求學生針對某一教學策略，口頭講述并具體解釋該策略使用的一般性步驟和使用條件，以加強學生對這一策略的理解。

第二環(huán)節(jié)，障礙呈現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)，教師可向學生呈現(xiàn)與原型同質的幼兒園病例性集體音樂教學視頻片段，請學生分小組討論教學障礙產(chǎn)生的原因，并提出障礙的消解策略。由于此處呈現(xiàn)的視頻片段和原型相似，因此學生很容易感知、辨識出教學中存在的問題，也很容易通過遷移的方式尋找到問題解決的策略。

第三環(huán)節(jié)，策略應用。在這一環(huán)節(jié)，學生以小組為單位，一位學生扮演“教師”，其余學生扮演“幼兒”，“教師”針對存在的最主要問題，運用障礙消解策略組織“幼兒”進行音樂教學活動。教師則巡回觀察“教師”策略應用的熟練程度和有效性，并給予及時指導。

至此，模擬教學經(jīng)歷了四個階段。期間，學生經(jīng)歷了意識到問題的存在→分析問題產(chǎn)生的原因并提出改進方案→習得榜樣行為，發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律→嘗試遷移教學規(guī)律，解決熟悉的教學問題這樣一個過程，學生在每一個階段都獲得了成長的推動力，從而實現(xiàn)了教學實踐能力的持續(xù)發(fā)展。

三、開展模仿教學，培養(yǎng)職前幼兒園教師的教學實踐能力

《學前兒童音樂教育》課程中的“體驗學習篇”是本課程教學的重點內(nèi)容。本章主要介紹了幼兒園集體音樂教學活動中的歌唱、律動、奏樂、欣賞等四種不同教學活動的基本結構與組織指導方法。為了幫助學生從替代性經(jīng)驗，即榜樣行為中獲得設計、組織各類集體音樂教學活動的能力，激發(fā)學生的自我成就感，筆者采用“六階段模仿教學法”組織教學。

第一階段，榜樣觀察

在模仿教學中，所謂的“榜樣”是供學生觀察學習的材料。因此，確定榜樣內(nèi)容是開展模仿教學的前提，觀察學習由此揭開序幕。

榜樣觀察階段的教學可分三個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，榜樣推薦，即向學生推薦若干個幼兒園集體音樂教學活動經(jīng)典的視頻課例，即榜樣課例。

第二環(huán)節(jié)，榜樣確定。學生按6人一組編組，抽簽決定本組使用的榜樣課例。

第三環(huán)節(jié)，觀察學習。學生根據(jù)榜樣課例的具體情況，有針對性地列出觀察清單，帶著明確的任務進行觀察學習，形成對榜樣課例的初步印象。

第二階段，文字轉錄

文字轉錄的過程是對榜樣課例加以分析、歸納和理解的過程。對于沒有教學經(jīng)驗的職前幼兒園教師來說，這一環(huán)節(jié)至關重要。具體做法為：學生以小組為單位，將視頻課例中教師的行為以文字的形式加以描述，形成教學實錄，并作相關補充，確保其詳盡、全面、細致。文字轉錄工作需在反復觀察榜樣課例的基礎上完成，故可以安排在課后進行。

第三階段，小組沙龍

本階段的教學目的是希望學生能對榜樣行為進行思考，并在專業(yè)研討和專業(yè)指導的基礎上，澄清榜樣行為背后隱含的教育意義。

小組沙龍階段的教學可分三個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，問題貢獻。在這一環(huán)節(jié)，個人需向小組成員呈現(xiàn)觀察學習和文字轉錄過程中發(fā)現(xiàn)的問題，包括知識的、技能的、理論的等。

第二環(huán)節(jié)，經(jīng)驗分享。在這一環(huán)節(jié)，小組成員就焦點問題展開分析與研討。必要時，還可以反復觀看有針對性的視頻片段。與此同時，教師巡回參與各小組的交流活動，和學生分享自己對問題的專業(yè)判斷。

第三環(huán)節(jié)，方案設計。在澄清教學問題的基礎上，全組成員依據(jù)教學實錄，將之還原成教學方案。這是一個逆向思維過程，實踐證明，可有效提高學生的分析、理解、歸納和總結能力。

第四階段，教學演習

在模仿學習過程中，學生只有通過反復的模仿訓練，將內(nèi)化在頭腦中的教學知識以及教學技能映像轉化為外顯化的操作技能，才算真正習得了榜樣的行為。在實地開展教學實踐活動之前，教學演習是一個很重要的過程。

本階段的教學同樣可分為三個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，個別操練。教師將榜樣課例按教學流程分成若干片段，讓學生以分段模仿的形式進行個別操練。在此過程中，教師要特別關注對學生進行教學細節(jié)的指導，如眼神、體態(tài)、空間站位及語氣、語調、語速等。

第二環(huán)節(jié)，模擬教學。小組成員以抽簽方式?jīng)Q定執(zhí)教教師、配班教師和錄像員，其余成員扮演“幼兒”?！敖處煛苯M織“幼兒”開展完整的模擬教學活動，錄像員全程錄像。

第三環(huán)節(jié)，視頻回放。通過視頻回放，讓學生結合榜樣課例視頻，對比分析扮演者的行為和榜樣行為的差異，自我察覺錯誤所在，相互糾偏，調整優(yōu)化，從而盡可能將教學行為中隱含的教育意義及教學原則揭示出來。

本階段的三個環(huán)節(jié)可以反復進行，直至達到理想的效果。教學形式可采用課堂學習和課后小組活動相結合的方式。

第五階段，教學實踐

前文已提及，教學實踐能力是一種踐行的能力。因此，學生只有投身于真實的幼兒園集體音樂教學實踐活動中，在實踐情境中體味、感悟，其先前通過觀察習得的經(jīng)驗才能真正被強化和內(nèi)化，教學實踐能力才能獲得質的飛躍。

教學實踐階段的教學可分為兩個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，課前準備。學生提前將教學實踐計劃交給實習基地園，并提前準備好所需的教玩具；提前赴實習班熟悉幼兒，熟悉教學環(huán)境；提前邀請大學課任教師和幼兒園教師以指導者的身份屆時前來觀察自己的教學活動，并參與教學活動的研討、反饋、指導和評估工作。

第二環(huán)節(jié)，教學實踐。學生一般以團隊合作方式，協(xié)作完成教學實踐工作：團隊成員可依次執(zhí)教組織幼兒園集體音樂教學活動，其他成員協(xié)助完成配班、記錄、觀察和攝像等工作，關注教學過程中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的反思、交流、分享收集事實依據(jù)。

第六階段，反饋評價

執(zhí)教者在組織實施教學活動后，通常都十分渴望得到他人的評價和反饋，他們期望外援團隊能幫助其找到不足，期望自己在教學實踐中遇到的問題能得到解決。由此，模仿教學進入反饋評價階段。

反饋評價階段的教學可分為三個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，自我反思。由于模仿教學和榜樣課例中的教學情境并不完全一致，教學對象的基礎水平和前期經(jīng)驗各不相同，模仿教師和榜樣教師對教學的現(xiàn)場調控能力也有很大差距，加之職前幼兒園教師在模仿教學中通常關注的是對榜樣課例的拷貝復制，很多時候還“想不到”，或者“不敢”也“不會”去對教學活動做太多調整，因此當遇到“超出預料的問題”時，常常會自亂陣腳。自我反思環(huán)節(jié)便是要求執(zhí)教者嘗試對自己的教學行為進行解讀，反思自己的教學活動，提出自己的困惑，尋求團隊的支持。

第二環(huán)節(jié)，反饋指導。在模仿教學中，外界的反饋和指導是必不可少的。在此環(huán)節(jié)，指導者可以針對執(zhí)教者的困惑和自己在觀察中發(fā)現(xiàn)的執(zhí)教者的具體問題提出適切的建議，同時幫助執(zhí)教者分析自己的行為、幼兒的反應與特定教育情境之間的關系，探討或提供更好的教學方法，從而提高執(zhí)教者的教學決策能力，幫助執(zhí)教者找到進步的空間。

第三環(huán)節(jié)，調整方案。執(zhí)教者按照指導者和團隊其他成員集體討論給出的建議，結合自己的體會，修改教學方案，有條件的話還可以開展第二輪模仿教學。

至此，模仿教學經(jīng)歷了六個階段。期間，學生從機械模仿漸漸開始能像有經(jīng)驗的教師一樣思考，從刻板復制到能“由外而內(nèi)”地理解每個教學行為背后的意義，從非理性的直覺教學狀態(tài)慢慢步入有意識的理性狀態(tài)。這里，每一個階段都直接指向模仿教學的核心，“真正站到了巨人的肩膀上”。

實踐表明，本研究探索形成的模擬與模仿教學法，帶給學生全新的體驗，“愿意學，容易學，學得輕松，充滿快樂”成為學生對《學前兒童音樂教育》課程與教學改革的一致好評。因此可以說，模擬與模仿教學可以很好地滿足學生的學習需要，能夠有效提升學生的教學實踐能力。

參考文獻：

〔1〕教育部教師工作司.《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》解讀〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2013.

〔2〕〔3〕陳琦，劉儒德.當代教育心理學〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2007.