【摘?要】提升成人教育的效率是教育界目前關(guān)注的焦點(diǎn)之一。針對(duì)成 人教育中出現(xiàn)的忽視學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)方法單一機(jī)械不能學(xué)生滿足基本需求的現(xiàn)象，將元認(rèn)知 基本理論用于探索提高成人教育的效率。在分析了元認(rèn)知的知識(shí)、體驗(yàn)和監(jiān)控原理的基礎(chǔ)上 ，通過(guò)設(shè)置適合于成人教育的認(rèn)知策略，研討了成人教育實(shí)踐的三種典型教學(xué)方法。研究的 目的在于有針對(duì)性地改善學(xué)生的分析水平，促進(jìn)其認(rèn)知效率的提高，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知;成人教育;知識(shí);體驗(yàn);監(jiān)控

【中圖分類(lèi)號(hào)】G720???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???【文章編號(hào)】10018794（2015）08001804

【收稿日期】20150416???? 【基金項(xiàng)目】成都市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化自 信的歷史維度研究”，項(xiàng)目編號(hào)為2014Z55???? 【作者簡(jiǎn)介】朱君（1975—），女，四川資中人，碩士，講師，研究方向?yàn)?思想政治教育、課程與教學(xué)論。 ??一、序言???? 元認(rèn)知是一種將個(gè)體自身特點(diǎn)和認(rèn)知對(duì)象結(jié)合在一起的促進(jìn)思維提升的活動(dòng)過(guò)程。這種 認(rèn)知過(guò)程通過(guò)一整套完整體系來(lái)訓(xùn)練個(gè)體理性思維，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)問(wèn)題的宏觀掌控和微觀 分析。該理論從高于知識(shí)本身的層面研究解決“如何有效地學(xué)習(xí)”，因而具有積極開(kāi)放 性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性特點(diǎn)。[1]本質(zhì)上講，元認(rèn)知是一種認(rèn)知的認(rèn)知，是人對(duì)自身認(rèn)知 過(guò)程的自我覺(jué)察、反省、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。[2，3]元認(rèn)知和傳統(tǒng)教育側(cè)重向?qū)W生 進(jìn)行基本知識(shí)傳授 和進(jìn)行基本技能訓(xùn)練不同，它關(guān)注對(duì)個(gè)體思維特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理解 和訓(xùn)練。它的主要目標(biāo)是幫助個(gè)體在理解自身思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行思維更新和 提升，借助更新后的思維來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的精準(zhǔn)分析和把握，因而具有非常重要理論意義 和實(shí)踐價(jià)值。 國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者從不同角度研究了元認(rèn)知的理論、功能及實(shí)踐，然而，卻鮮 有將其運(yùn)用于有別于普通教育的成人教育領(lǐng)域。???? 成人教育（繼續(xù)教育、職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育）的本質(zhì)特征由其教育的對(duì)象確定：第一， 成人能夠獨(dú)立地控制自己行為，他們?cè)谝欢ǔ潭壬暇哂休^強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。第二，成教學(xué) 生往往工作忙而不能集中精力學(xué)習(xí)，他們普遍年紀(jì)大導(dǎo)致其記憶力明顯減退。然而，成教學(xué) 生亦有他們自身的優(yōu)勢(shì)，他們一般具有較為豐富的生活和工作經(jīng)驗(yàn)，因而具有一定的感性認(rèn)知 能力。成教學(xué)生往往長(zhǎng)于形象思維，其分析判斷能力、邏輯思維能力、理解和認(rèn)知能力較強(qiáng) ， 這些優(yōu)勢(shì)能彌補(bǔ)其記憶力減退的不足。[4]第三，成教學(xué)生一般有較為主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 他們往往帶著明確的目的來(lái)學(xué)習(xí)，期望提升學(xué)歷或能夠解決工作及生活中的實(shí)際問(wèn)題。???? 然而，目前許多成人教育受各種因素的影響，仍然沒(méi)有擺脫普通教育的模式。大多成人 教育缺乏成人特色的專(zhuān)業(yè)課程，而且教育過(guò)程往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸， 弱化知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，更沒(méi)有探索嘗試通過(guò)訓(xùn)練和提升學(xué)生思維來(lái)革新學(xué)習(xí)方法，提 升其學(xué)習(xí)效果。這些現(xiàn)狀在一定程度上影響了成人學(xué)習(xí)的熱情，難以激起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致 了成人教育效率低的局面。???? 根據(jù)成人學(xué)生的實(shí)際需求，成人教育應(yīng)該具有鮮明的適用性和針對(duì)性，即內(nèi)容具體形象， 方法靈活多樣。其實(shí)踐性特征和需求與元認(rèn)知教育的目標(biāo)和方法有許多相通之處。???? 本文將元認(rèn)知理論體系和成人教育的實(shí)際需要相結(jié)合，探索提升成人教育效率的策略。 首先，從提升個(gè)體認(rèn)知水平的目標(biāo)出發(fā)，分析了元認(rèn)知的基本結(jié)構(gòu)。其次，從功能開(kāi)發(fā)的層 面，利用元認(rèn)知理論，有針對(duì)性地研究提升成人教育效率的典型教學(xué)方法。???? ??二、元認(rèn)知的基本結(jié)構(gòu)???? 元認(rèn)知是主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的能動(dòng)反映。它以認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果為對(duì)象，通過(guò)對(duì)自己思維及 認(rèn)知對(duì)象的剖析、體驗(yàn)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)進(jìn)行反饋和揚(yáng)棄，達(dá)到對(duì)知識(shí)理解的深度把握。元認(rèn)知 具有典型的結(jié)構(gòu)和體系，包括元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)和監(jiān)控。[5—8]???? 1元認(rèn)知知識(shí)???? 元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于個(gè)體特點(diǎn)、認(rèn)知對(duì)象與認(rèn)知影響知識(shí)的總和：（1）認(rèn)知者個(gè)性特點(diǎn) 的知識(shí)解釋了個(gè)體的鮮明性和差異性。它需要個(gè)體能正確認(rèn)識(shí)自己認(rèn)知特征——興趣愛(ài)好、能 力屬性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。（2）認(rèn)知對(duì)象是任務(wù)因素的知識(shí)。其認(rèn)知需求是掌握對(duì)象的性質(zhì)、 結(jié)構(gòu)、功能和應(yīng)用等。針對(duì)個(gè)體對(duì)對(duì)象特性的熟悉理解程度，教師可以有的放矢地教授給學(xué) 生認(rèn)知策略和心智技能。（3）認(rèn)知影響是對(duì)關(guān)于認(rèn)知策略及使用方面的知識(shí)。它需要個(gè)體 根據(jù)自己的個(gè)體特征和對(duì)對(duì)象的學(xué)習(xí)理解程度來(lái)研究有效的學(xué)習(xí)策略（方法和技巧）。???? 2元認(rèn)知體驗(yàn)???? 元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)通過(guò)反思而獲得的更具有概括性的經(jīng)驗(yàn)， 它包括知的體 驗(yàn)， 也包括不知的體驗(yàn)。它是連接元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)節(jié)的中間橋梁。元認(rèn)知知識(shí)是 監(jiān)控調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)和載體，靜態(tài)“沉睡”的知識(shí)并不能對(duì)當(dāng)前認(rèn)知產(chǎn)生直接作用。當(dāng)前活動(dòng)中 的反省能夠?qū)⒂洃浿械脑J(rèn)知知識(shí)“激活”。個(gè)體只有獲得元認(rèn)知體驗(yàn)，才能真正對(duì)對(duì)象進(jìn) 行本質(zhì)的理解。也只有在元認(rèn)知的體驗(yàn)過(guò)程中，個(gè)體才能獲得元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)節(jié)所需的信息， 其調(diào)節(jié)過(guò)程才有方向和針對(duì)性。???? 3元認(rèn)知監(jiān)控???? 元認(rèn)知監(jiān)控是個(gè)體對(duì)認(rèn)知行為的監(jiān)視管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中， 將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行自覺(jué)監(jiān)視和控制以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo) 的過(guò)程。它分為計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)： （1）計(jì)劃，即根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)目標(biāo)，在從事活動(dòng)之前進(jìn)行規(guī)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié) 果并選擇方法;（2）監(jiān)視，即在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí) 評(píng)價(jià)，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度，根據(jù)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知策略的效果; （3）調(diào)節(jié)，即根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正和調(diào) 整認(rèn)知策略。上述三方面監(jiān)控與認(rèn)知目標(biāo)和情景等因素密切相聯(lián)系。???? 總之，元認(rèn)知是關(guān)于知識(shí)、體驗(yàn)和監(jiān)控的具有內(nèi)在客觀規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知充分利 用人的主觀能動(dòng)性，將個(gè)體人與對(duì)象的知識(shí)進(jìn)行綜合、判斷和比較，內(nèi)化為一種有效的學(xué)習(xí) 策略。它通過(guò)反省體驗(yàn)來(lái)監(jiān)督并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，這種反饋與揚(yáng)棄的更新循環(huán)必然實(shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn) 知水平新的飛躍。元認(rèn)知的這種功能為教師探索適應(yīng)性教學(xué)方法奠定了非常重要的理論和實(shí) 踐基礎(chǔ)，積極恰當(dāng)?shù)亟槿氩⒁龑?dǎo)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，將有助于成人教育效率的提升。???? ??三、成人教育中的元認(rèn)知開(kāi)發(fā)實(shí)踐???? 對(duì)成教學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理且適用的元認(rèn)知開(kāi)發(fā)， 不僅能增強(qiáng)他們薄弱基礎(chǔ)下的學(xué)習(xí)動(dòng) 力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，建立專(zhuān)業(yè)追求的實(shí)際目標(biāo)，而且能幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，滿足 技能掌握和訓(xùn)練的需求。這對(duì)培養(yǎng)成教學(xué)生在一定程度上成為獨(dú)立、自主、高效的實(shí)用性人 才且提升成人教育效率而言，顯得極為重要。一般說(shuō)來(lái)，成人教育中的元認(rèn)知實(shí)踐要以提 高學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣為手段。根據(jù)元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，結(jié)合成教學(xué)生的實(shí)際需求，可以在以下幾方 面進(jìn)行實(shí)踐探索：???? 1建立適用于學(xué)生特點(diǎn)的元認(rèn)知對(duì)象把握的橋梁機(jī)制???? 教師首先掌握教學(xué)元認(rèn)知知識(shí)，歸類(lèi)區(qū)分不同成教學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理特點(diǎn) ，研究成人教學(xué)策略。例如：教師應(yīng)當(dāng)清楚成教學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)普遍差，抽象思維能力欠 缺，但他們對(duì)事物的形象有較為直觀的理解，具有判斷和推理的優(yōu)勢(shì)，他們獲取知識(shí)需要一定的 啟發(fā)手段和橋梁。根據(jù)這些特征，教師需要采用特別的教學(xué)策略來(lái)啟發(fā)和提升學(xué)生對(duì)自身學(xué) 習(xí)特點(diǎn)的把握、克服學(xué)習(xí)上的障礙。???? 成教學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)或?qū)I(yè)課程中太多繁瑣公式的推導(dǎo)和證明存在很大的障礙。為了提高效率，可以采用典型的 元認(rèn)知條分縷析對(duì)象特性的問(wèn)題教學(xué)法——以提出問(wèn)題開(kāi)始講解，建立問(wèn)題的橋梁，創(chuàng)立問(wèn) 題情景。然后指出解決問(wèn)題的途徑，提供解決問(wèn)題所需的知識(shí)，分析知識(shí)間的聯(lián)系。最終推出核 心問(wèn)題“解決什么”“如何解決”。如為了研討“函數(shù)在某點(diǎn)可導(dǎo)性和連續(xù)性的關(guān) 系”，就可以將問(wèn)題細(xì)分——可導(dǎo)的定義及數(shù)學(xué)表述是什么？連續(xù)的定義及數(shù)學(xué)表述是什么 ？它們能夠相互推出嗎？如何推出（不能推出）？其中需要利用一個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)—— 函數(shù)極限和無(wú)窮小的關(guān)系。教師的引導(dǎo)策略在于組織學(xué)生：（1）從知識(shí)及其相互聯(lián)系中發(fā) 現(xiàn)、吸收、構(gòu)思和組合新信息（如有必要，可以進(jìn)一步借助工具書(shū)參考書(shū)）以解決問(wèn)題，這 個(gè)過(guò)程蘊(yùn)含著對(duì)對(duì)象的特征進(jìn)行精確把握;（2）活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法 （無(wú)論何種角度、廣度和深度），集思廣益，推理分析，提出解決辦法;（3）適時(shí)點(diǎn)撥解疑 ，串聯(lián)梳理解決問(wèn)題的思路、線索和關(guān)鍵點(diǎn)。???? 針對(duì)上述“導(dǎo)數(shù)和連續(xù)關(guān)系”的問(wèn)題探討，教師引導(dǎo)學(xué)生列出導(dǎo)數(shù)和連續(xù)的定義，研究 二者的共同之處。雖然學(xué)生的討論結(jié)果可能各種各樣，但教師的核心總結(jié) “它們定義的數(shù)學(xué)本質(zhì)都是一種自變量增量趨于零的極限”將準(zhǔn)確地揭示研討學(xué)習(xí)方向。學(xué) 生有了這樣的認(rèn)識(shí)后，及時(shí)引導(dǎo)他們抓住極限和無(wú)窮小的關(guān)系“一個(gè)函數(shù)的極限存在，則該 函數(shù)可以表示成極限與一個(gè)無(wú)窮小之和”。教師自然地引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)數(shù)中的函數(shù)表示成極限 和無(wú)窮小之和。教師最后引導(dǎo)學(xué)生討論推導(dǎo)求極限，得到“可導(dǎo)則連續(xù)”的結(jié)論。至于“連 續(xù)是否可導(dǎo)”判斷，可以點(diǎn)撥學(xué)生思考連續(xù)函數(shù)中的突變點(diǎn)（尖點(diǎn)）存在導(dǎo)數(shù)否？如何用定 義求這些點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)？學(xué)生在這些知識(shí)對(duì)象的梳理和橋梁的搭建中，很容易把握“可導(dǎo)一定連 續(xù)，但連續(xù)不一定可導(dǎo)” 問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及其形成的前因后果。???? 這種教師設(shè)置問(wèn)題講解點(diǎn)撥和學(xué)生積極思維活動(dòng)相結(jié)合的方法和策略是元認(rèn)知知識(shí)的具 體應(yīng)用，在實(shí)踐中能夠收到事半功倍的效果。因此，元認(rèn)知知識(shí)（特別是對(duì)象的特征研究和 提?。┎呗缘那‘?dāng)運(yùn)用也能促進(jìn)成教學(xué)生對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)進(jìn)行把握，培養(yǎng)一定的過(guò)程反思 思維，積累剖析問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法。這也是提升成教學(xué)生正視自身優(yōu)勢(shì)提升信心的有效方法 。???? 2建立獲取元認(rèn)知體驗(yàn)的程序化教學(xué)方法???? 針對(duì)成教學(xué)生智能水平的分布特點(diǎn)情況，做到體驗(yàn)事先有疑問(wèn)計(jì)劃， 事后有評(píng)價(jià)釋疑， 引導(dǎo)他們積極進(jìn)行元認(rèn)知的反思、反饋和反省體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地歸類(lèi)解決 目標(biāo)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的解決上有一個(gè)循序漸進(jìn)的提升。???? 以問(wèn)題解決過(guò)程為例，分三個(gè)階段實(shí)施程序教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自我反省、提問(wèn)和總結(jié)。 在早期階段，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)“知識(shí)屬于哪種類(lèi)型”“難度怎樣”“已經(jīng)理解哪些基本知 識(shí)”“理解程度怎樣”等，有利于學(xué)生對(duì)目標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉程度、難度和把握度 方面進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)。在中期階段， 引導(dǎo)學(xué)生思考性自問(wèn)“進(jìn)展怎樣”“遇到何種困難 ”“障礙在哪里”“有什么辦法來(lái)克服困難”等問(wèn)題，有利于學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于活 動(dòng)的進(jìn)展、障礙等方面的元認(rèn)知體驗(yàn)。在后期階段， 引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)“目標(biāo)達(dá)到否”“學(xué) 到了哪些知識(shí)”“是否有更好的解決方法”“能夠舉一反三進(jìn)行遷移變換嗎”等， 有利于學(xué)生自主產(chǎn)生關(guān)于活動(dòng)的效果、效率及收獲等方面的元認(rèn)知體驗(yàn)。???? 由于教學(xué)中元認(rèn)知體驗(yàn)的問(wèn)題都有直接針對(duì)性，學(xué)生處于體驗(yàn)活動(dòng)中，明白自己的進(jìn)行 水平，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的狀況也容易了解，學(xué)生反饋中的具體問(wèn)題可以有的放矢地得到解決 。實(shí)踐證明，成教學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的反饋非常關(guān)心， 他們希望學(xué)到的知識(shí)獲得認(rèn) 可，在原有水平的基礎(chǔ)上能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。[9]因此，基于程序教學(xué)法的元認(rèn)知 體驗(yàn)?zāi)軜O大地激發(fā)基礎(chǔ)較差的成教學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們提升知識(shí) 掌握的效果，因而起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。???? 3建立有利于監(jiān)控和評(píng)價(jià)的元認(rèn)知環(huán)境???? 監(jiān)控和評(píng)價(jià)元認(rèn)知的主要目的是在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)自己的理解方法進(jìn)行追蹤、反 饋和提問(wèn)，警覺(jué)自己在理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以糾正。教師要引導(dǎo)學(xué) 生較好地掌握目標(biāo)問(wèn)題的本質(zhì)特征，則需要科學(xué)設(shè)置學(xué)生易于監(jiān)控和評(píng)價(jià)（形式喜聞樂(lè)見(jiàn)， 參與力所能及）的元認(rèn)知環(huán)境。指導(dǎo)他們從各個(gè)不同角度和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析和比較對(duì)象（需要精 心考慮材料的難易度和適用性等），研究問(wèn)題出現(xiàn)的原因，討論彌補(bǔ)措施，以完善對(duì)目的問(wèn) 題的本質(zhì)把握。???? 針對(duì)成教專(zhuān)業(yè)實(shí)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以在某些場(chǎng)合采用扮演角色法，[10]來(lái)營(yíng)造 具有現(xiàn)場(chǎng)氛圍的元認(rèn)知監(jiān)控和評(píng)價(jià)環(huán)境：（1）學(xué)生在扮演角色時(shí)站在該角色的立場(chǎng)上，利 用所學(xué)知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題;（2）未扮演角色的其他學(xué)生高度集中思想，觀看和記錄整個(gè)表演 過(guò)程，以便分析扮演者的行為和策略是否得當(dāng)，提出意見(jiàn)和解決策略;（3）扮演結(jié)束后要 對(duì)解決辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)。在輕松愉悅的環(huán)境中通過(guò)角色扮演可有效地檢驗(yàn)他們對(duì)所學(xué)理論的掌 握程度——運(yùn)用方式是否合理？情感理解是否正確？表演是否到位？行為是否流暢自然？語(yǔ)言是否生動(dòng) ？這種教學(xué)環(huán)境的設(shè)置讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)在多角度實(shí)踐中獲得監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整的機(jī) 會(huì)。如當(dāng)角色表演出現(xiàn)理解困難時(shí)，則可以建議放慢速度多次“品味咀嚼”，同時(shí) 換角度另辟蹊徑追根溯源，即探究作者的創(chuàng)作背景、思想和手法，由易到難地把握和揭示對(duì) 象的意境表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)這樣的元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)整， 他們獲得的感性知識(shí)更能加深對(duì)理性知識(shí)的理解，從而提高學(xué)習(xí)的效率。???? 總之，元認(rèn)知是知識(shí)、體驗(yàn)和監(jiān)控于一體的有先后依存關(guān)系的完整體系。一般說(shuō)來(lái)，個(gè) 體對(duì)于目標(biāo)問(wèn)題的精準(zhǔn)掌握，需要多次反復(fù)實(shí)踐這套體系。個(gè)體對(duì)問(wèn)題的理解掌握過(guò)程是螺 旋式上升的。根據(jù)成教學(xué)生的實(shí)際情況和需求，雖然不能完全采用元認(rèn)知的方法，但在不同 層面靈活采用恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略，通過(guò)過(guò)程實(shí)踐教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和策略，則在一定 程度上能夠顯著提升成人教育的效率。???? ??四、結(jié)束語(yǔ)???? 元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的精細(xì)加工，它是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋監(jiān)督學(xué)習(xí)的過(guò)程。其主要目標(biāo)在 于改善研究者的分析水平，促進(jìn)智力發(fā)展，讓認(rèn)知效率得到提高。在一定程度上，它能彌補(bǔ) 學(xué)生認(rèn)知能力的不足，增強(qiáng)他們的自我學(xué)習(xí)能力。針對(duì)成人教育中出現(xiàn)的忽視學(xué)生基礎(chǔ)、教 學(xué)方法單一機(jī)械、不能滿足學(xué)生基本需求、普教化傾向嚴(yán)重的現(xiàn)象，在分析了元認(rèn)知的基本 結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析研究了基于元認(rèn)知理論體系下提升成人教育效率的實(shí)踐方法。???? 成人學(xué)生具有渴望構(gòu)建知識(shí)橋梁的愿望，問(wèn)題教學(xué)法能很好地對(duì)問(wèn)題特點(diǎn)進(jìn)行分析，滿 足學(xué)生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)對(duì)象理解的需求。程序化教學(xué)法可以執(zhí)行一種事前疑問(wèn)、事后評(píng)價(jià)釋疑 的元認(rèn)知體驗(yàn)。它使學(xué)生在反思和反饋的體驗(yàn)中漸進(jìn)提升對(duì)問(wèn)題解決的能力。扮演角色法能 很好地建立對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行追蹤、反饋和調(diào)整的環(huán)境。???? 提升成人教育的效率是教育界目前關(guān)注的焦點(diǎn)之一。將元認(rèn)知方法和策略用于成人教育 領(lǐng)域，培養(yǎng)其元學(xué)習(xí)能力，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，而且也是培養(yǎng) 學(xué)生自主精神和責(zé)任感的重要途徑。[11]研究它是為了不斷完善其理論基礎(chǔ)和實(shí)施 方略，更好地認(rèn)識(shí)和把握其教育教學(xué)規(guī)律，從不同層面提升成人教育的效率?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]Flavell， J.H.. Metacognition and cognitive monitoring： A new area of cognitivedevelopmental inquiry[J].American Psychologist，1979，（34）：906—911.?[2]Flavell J H. Cognitive monitoring. In：Dickson W P（Ed.）.Childrens O ral Communication Skill[M].New York： Academic Press，1981.[3]Bake L. Brow n A L. Metacognitive skills and reading. In： Pearso n P D （Ed）. Handbook of Reading Research[M].New York： Longman，1984.[4]曾銳.成教學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及方法探討[J].中國(guó)成人教育，2005，（5）：117—11 8.[5]姜英杰.國(guó)外元認(rèn)知教學(xué)的特點(diǎn)及影響[J].國(guó)外教育研究，2007，34（12）：58 —62.[6]王亞南.元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)、功能與開(kāi)發(fā)[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，20 04，（1）：93—98.[7]董奇.論元認(rèn)知[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1989，（1）：68—74.[8]汪玲，郭德俊.元認(rèn)知的本質(zhì)與要素[J].心理學(xué)報(bào)，2000，32（4）：458—463.[9]田桂林.論成教學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)[J].中國(guó)成人教育，2005，（6） ：48—49.[10]李成良，顧美良.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴陽(yáng)：貴州教育出版社，1995：3 29—330.[11]劉向峰，杜莉.論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高[J].中國(guó)成人教育 ，2012，（17）：110—113.

Research on the Method of Improving Efficiency in Adult

Education Based on Metacongnitive Theory

ZHU Jun

（Department of Ideological and Political Education，

Che ngdu Vocational College of Agricultural Science and Technology， Wenjiang 611130， China）

【Abstract】Improving the efficiency of adult education is cu rrently one of the focuses of educational circles. According to the phenome non that the students foundation levels are ignored and teaching methods are t oo single to meet the basic needs of the students in adult educat ion， the metacognition theory is applied to adult education to expl ore and to improve its efficiency. Based on the analysis of knowledge ， experience and monitoring principle of metacognition， three kinds of typical t eaching methods used for the practice of adult education are studied by setting suitable cognitive strategies. The main purpose of this research is to improve s tudents analysis levels and to promote their cognitive efficiency， so as to stimulate their interest in learning.

【Key words】metacognition; adult education; knowledge; experien ce; supervisory control