【摘?要】終身教育理論是在人類社會(huì)化、社會(huì)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和 發(fā)展起來(lái)的一種新型教育形態(tài)，必將會(huì)影響到未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展方向。從高等教育在終身 教育理論下的發(fā)展價(jià)值出發(fā)，探討終身教育理論對(duì)高等教育發(fā)展方向的影響，指出終身教育 理論將帶動(dòng)高等教育管理理念轉(zhuǎn)變、引起高等教育運(yùn)行機(jī)制革新、促進(jìn)高校人才培養(yǎng)思路拓 寬、加快高校學(xué)科課程目標(biāo)重塑，豐富了終身教育理論與高等教育關(guān)系的理論研究成果，拓 寬了研究范圍。

【關(guān)鍵詞】終身教育理論;高等教育;發(fā)展方向

【中圖分類號(hào)】G719???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???【文章編號(hào)】10018794（2015）08001503

【收稿日期】20150604???? 【基金項(xiàng)目】上海市示范高職重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)研究成果???? 【作者簡(jiǎn)介】楊麗（1980—），女，湖北人，碩士，系主任，研究方向?yàn)榫?觀設(shè)計(jì)。 ??終身教育理論歷史悠久，20世紀(jì)70年代埃德加·富爾（Edgard Faure）、羅伯特·哈欽 斯（R.M. Hutchins）與保羅·朗格朗（Paul Legrand）三位學(xué)者分別提出了終身學(xué)習(xí)、學(xué) 習(xí)型社會(huì)與終身教育的理論，標(biāo)志著終身教育理論基本成型。盡管這三種教育理論各具特色 ，但是他們同等的社會(huì)背景使得他們具有一致的發(fā)展理念，即他們都提倡教育對(duì)象全球化、 教育模式多樣化、教育時(shí)限完整化。終身教育理論順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律， 且理論概括分析能力極強(qiáng)，已逐步成為全球各地教育事業(yè)快速發(fā)展的思想武器與理論基礎(chǔ)。 國(guó)內(nèi)終身教育理論起步時(shí)間較晚，但其發(fā)展速度迅猛，并得以普遍傳播，對(duì)我國(guó)高等教育事 業(yè)產(chǎn)生了很大影響。因而，本文探討了終身教育理論對(duì)高等教育發(fā)展方向的影響，具有一定 的時(shí)代意義。???? ??一、高等教育在終身教育理論下的發(fā)展價(jià)值 ??在傳統(tǒng)教育理論中有明確指出，教育是一種規(guī)范性、制度性的實(shí)踐活動(dòng)，其教育意義體 現(xiàn)在青少年時(shí)期，而高等教育則是教育的終點(diǎn)和完結(jié)，在完成高等教育之后就意味著整個(gè)教 育與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)不少人認(rèn)為高等教育是教育的終止，這在一定程度上制 約著高等教育事業(yè)的延續(xù)化發(fā)展，同時(shí)還影響著學(xué)者們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。???? 終身教育理論給傳統(tǒng)教育事業(yè)帶來(lái)了很大的沖擊，終身教育理論指出學(xué)習(xí)與教育應(yīng)該是 個(gè)人從出生到死亡永不停止的活動(dòng)，并不僅僅是青年時(shí)期的事情。終身教育理論主張打破傳 統(tǒng)教育的牢籠，強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校以及社會(huì)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教育。此外，教育還需要面向 全體社會(huì)成員，不管其年齡、性別以及職業(yè)狀況如何，都需要接受教育，旨在建構(gòu)一個(gè)全員 學(xué)習(xí)，全員受教的學(xué)習(xí)型社會(huì)，幫助所有人都能得到生存與進(jìn)步的權(quán)利。高等教育在終身教 育理論下具有比較寬泛的內(nèi)涵，從對(duì)象上來(lái)講，其囊括了各種成年人;從形式上來(lái)講，包含 了各類職業(yè)后非正規(guī)性、非學(xué)歷化的教育。因而高等教育也并非是最高和最后的教育階段， 僅僅是整個(gè)教育鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)，人類需要反復(fù)性、持續(xù)性的充電與學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的快 速化發(fā)展，致使世界各地高等教育事業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)日趨復(fù)雜化和多元化，而終身教育理論注 重對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)的重新整合與審視。在終身教育理論視角下探討國(guó)內(nèi)高等教育事業(yè)?？梢?看出，高等教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展規(guī)律，符合其自身發(fā)展需求。終身教育理 論對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育的蓬勃發(fā)展進(jìn)行了闡述，在終身教育理論的背景中，高等教育才可以真正 實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和存在的意義，進(jìn)而確立自己在社會(huì)中的地位。???? 相反的，沒(méi)有高等教育事業(yè)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，就沒(méi)有終身教育理論的 提出與形成，更談不上學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身教育體系的確立。高等教育是有效推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快 速發(fā)展與勞動(dòng)力素質(zhì)快速提升的有效途徑，同時(shí)也是有效進(jìn)行精神文明建設(shè)的主要手段，是 整個(gè)教育活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，對(duì)開(kāi)發(fā)人的潛力，推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)都有起著重要作用?，F(xiàn)今 ，國(guó)內(nèi)高等教育事業(yè)能夠有效應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，加快學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身教育體系的 發(fā)展速度，滿足勞動(dòng)力理論知識(shí)增長(zhǎng)的需求，故而，高等教育具有重要的實(shí)踐價(jià)值。近些年 來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的高素質(zhì)人才，帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，在很大程 度上滿足了勞動(dòng)者提升自身理論文化知識(shí)的需求，順應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的愿望。中國(guó)是一個(gè) 人口大國(guó)，要想把眾多的人口壓力轉(zhuǎn)換成人力資源優(yōu)勢(shì)，就需要發(fā)展高等教育，而高等教育 事業(yè)的發(fā)展，就需要選擇多元化發(fā)展路徑。高等教育事業(yè)是終身教育事業(yè)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié) ，因而，高等教育事業(yè)是建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身教育體系的有效途徑與主流之力。???? ??二、終身教育理論對(duì)高等教育發(fā)展方向的影響 ??1帶動(dòng)高等教育管理理念轉(zhuǎn)變???? 終身教育理論的根本主張是關(guān)注人本、促進(jìn)發(fā)展，高等教育事業(yè)的前提是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化 的過(guò)程，它的發(fā)展與人格的持續(xù)化完善是一致的。高等教育是 人本化發(fā)展的進(jìn)程，還是一個(gè)互相影響的社會(huì)關(guān)系的建設(shè)進(jìn)程，從開(kāi)始 認(rèn)識(shí)自身，接著架起與他人溝通的橋梁。社會(huì)文明的不斷推進(jìn)旨在個(gè)人素養(yǎng)的不斷提升，作 為社會(huì)與家庭中的一員，需要承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展與家庭和睦的職責(zé)。此類思想理念不同于傳統(tǒng) 的人力資本理論，其將高等教育從純粹的社會(huì)開(kāi)采工具中擺脫出來(lái)。終身教育理論指出高等 教育的目的就是提升個(gè)人的知識(shí)理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)完美化人生教育的訴求，這就促使高等教育 逐步轉(zhuǎn)換成一門關(guān)乎人本發(fā)展的活動(dòng)，使高等教育事業(yè)逐步上升為“人文科學(xué)”。終身教育 理論經(jīng)過(guò)終身化教育—終身化學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展路徑，可以有效地促使社會(huì)與人的全面化 發(fā)展。???? 終身教育理論是一種科學(xué)的教育理念，它能夠促使人們充分地意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)是經(jīng)濟(jì)化 知識(shí)型社會(huì)，同時(shí)還是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的社會(huì)。在此種社會(huì)中，高等教育不能局限在傳統(tǒng)的教 育模式中去，需要擺脫那些預(yù)定的計(jì)劃組織、訓(xùn)練培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)格局，或者是摒棄那些一 勞永逸性質(zhì)的教育模式，這是由于高等教育不再是局限于某些特定的人才或者是某個(gè)特定年 齡段的特權(quán)活動(dòng)，高等教育逐步轉(zhuǎn)向個(gè)人終身化與社會(huì)化的方向前進(jìn)。終身教育理論帶動(dòng)教 育管理理念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)高等教育事業(yè)朝著正確、科學(xué)的方向發(fā)展，進(jìn)一步提高高等教育在 社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值和作用?，F(xiàn)階段，高等教育需要以學(xué)習(xí)者為核心、以人為本思 想為主，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的全面進(jìn)步與個(gè)人快速發(fā)展的統(tǒng)一，這是終身教育理論下高等教育管理理 念發(fā)展的基本價(jià)值和正確方向。???? 2引起高等教育運(yùn)行機(jī)制革新???? 現(xiàn)階段高等教育的運(yùn)行機(jī)制可以分為市場(chǎng)調(diào)節(jié)、國(guó)家干預(yù)、學(xué)校自主管理以及社會(huì)參與 四類。從國(guó)內(nèi)外高等教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程上來(lái)看，各種教育體制各具特色，只有相互融合發(fā) 展才可以發(fā)揮其最大效能。在知識(shí)構(gòu)建的進(jìn)程中，不同構(gòu)建階段所需求的運(yùn)行機(jī)制是不同的 。由于國(guó)內(nèi)的終身教育理論發(fā)展時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)尚且較淺，現(xiàn)存的問(wèn)題還比較多，而整個(gè)社 會(huì)的教育實(shí)踐過(guò)程具有一定的艱巨性，因而，國(guó)家干預(yù)機(jī)制在現(xiàn)代高等教育過(guò)程中發(fā)揮著主 導(dǎo)作用，經(jīng)過(guò)政策、立法等各類手段來(lái)引導(dǎo)個(gè)人與教育機(jī)構(gòu)的行為，如有需要也可以實(shí)施強(qiáng) 制性措施對(duì)其進(jìn)行規(guī)范。但是，終身教育理論的內(nèi)涵與國(guó)家干預(yù)機(jī)制所具有的強(qiáng)制性是不相 符的，因?yàn)橹挥袑W(xué)者們能動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，將個(gè)人持續(xù)全面的發(fā)展作為教育目標(biāo) ，才能夠確保高等教育事業(yè)的協(xié)調(diào)、健康、持續(xù)化發(fā)展。所以，在終身教育理論指導(dǎo)下，高 等教育事業(yè)運(yùn)行機(jī)制需要導(dǎo)入社會(huì)參與與市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制，只有這樣才可以有效調(diào)動(dòng)教育事業(yè) 供求雙方的活力與積極性。???? 國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、市場(chǎng)在高等教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮的作用具有一定的互補(bǔ)性。高 等教育運(yùn)行體制曾經(jīng)由于過(guò)多過(guò)死的管理而飽受非議，在這種條件下就需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有高等 教育的運(yùn)行機(jī)制。在終身化教育理論的前提下，高等教育運(yùn)行體制需要強(qiáng)化國(guó)家、社會(huì)、學(xué) 校、市場(chǎng)機(jī)制的融合效用，將其有效貫穿在家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育之中，有效整合 高等教育資源。推行終身化教育理論，需要社會(huì)與市場(chǎng)力量的有效參與，合理地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化 管理，進(jìn)而有效地推進(jìn)高等教育運(yùn)行機(jī)制的革新。此外，高等院校自身管理機(jī)制在微觀化教 育服務(wù)與人才培養(yǎng)上發(fā)揮著十分重要的作用，只有有效調(diào)整高等教育運(yùn)行機(jī)制，才可以有效 地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。???? 3促進(jìn)高校人才培養(yǎng)思路拓寬???? 終身教育理論的推行有效促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)思路的拓寬，使整個(gè)高校教育活動(dòng)更順應(yīng) 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求也逐漸提升。高等教育 作為終身教育理論體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要不斷提升人才的理論知識(shí)水平與受教育程度 ，同時(shí)還需要有效整合各類高等教育資源，為受眾提供出多方向多元化教育服務(wù)。由于終身 教育理論將高等教育事業(yè)與人才發(fā)展需求有效地融合在一起，因而，高等院校需要轉(zhuǎn)換現(xiàn)有 的人才培養(yǎng)模式，不能停留在以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，需要轉(zhuǎn)換成以個(gè)人發(fā)展需 要為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，同時(shí)， 還需要融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，注重特色化專業(yè)人才的培 養(yǎng)，從實(shí)踐技能與知識(shí)理論的角度確定具體化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)與理論知識(shí)的有效結(jié) 合，既達(dá)到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也實(shí)現(xiàn)了特色化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。???? 現(xiàn)階段，隨著國(guó)內(nèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度日趨加快，高等教育發(fā)展形勢(shì)、教學(xué)手段與教學(xué)方 向等方面都出現(xiàn)“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，而高等教育的人才培養(yǎng)模式也需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。借 助于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)拓寬高等教育人才培養(yǎng)模式，在終身化教育理論指導(dǎo)下，高等教育需要 發(fā)展可持續(xù)性人才培養(yǎng)方式。目前，國(guó)內(nèi)失業(yè)問(wèn)題比較嚴(yán)重，但是各行各業(yè)中依舊欠缺高素 質(zhì)人才。因此，高等教育事業(yè)需要在終身教育理論指導(dǎo)下，從實(shí)際出發(fā)，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù) 作為各類人才繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具，同時(shí)還需不斷提升個(gè)人學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，提升人 才的專業(yè)化知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)高等教育事業(yè)的持續(xù)化發(fā)展。???? 4加快高校學(xué)科課程目標(biāo)重塑???? 學(xué)科課程目標(biāo)是高校課程編制進(jìn)程中最重要的準(zhǔn)則，高等教育事業(yè)作為終身教育理論中 的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就需要有效發(fā)揮其在終身教育理論中的作用。融入終身教育理論中的高等 教育事業(yè)，不再簡(jiǎn)單的是少數(shù)人群的獨(dú)有權(quán)利，而是所有人發(fā)展過(guò)程中應(yīng)盡的責(zé)任。這就需 要放寬高等教育制度，比如，建立靈活、多樣的學(xué)制與體制。具體實(shí)現(xiàn)在高校層面上就是， 加快高校學(xué)科課程設(shè)置的重塑。建立起一個(gè)富有彈性、具有開(kāi)放性的學(xué)科課程管理體系，具 體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：???? 一是知識(shí)量積累逐步轉(zhuǎn)換為能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)。綜觀歷史，人類全部知識(shí)的積累是浩 瀚無(wú)際的，因而，全部掌握人類的全部理論知識(shí)基本上是徒勞的，同時(shí)也不具有效率性。俗 語(yǔ)講“授之與魚(yú)，不如授之與漁?！敝R(shí)量積累的課程目標(biāo)雖然不可或缺，但知識(shí)的學(xué)歷、 理解以及創(chuàng)造能力更為重要。因而，需要進(jìn)一步將知識(shí)量積累的學(xué)科課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換為能力培 養(yǎng)型。二是教授“做事”逐步轉(zhuǎn)換成教授“做人”的學(xué)科課程目標(biāo)。終身化教育理論下，高 等教育不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是人的全面發(fā)展。因而，強(qiáng)化“做人”的課程目標(biāo)，不但 是終身教育理論發(fā)展的需求，同時(shí)還是現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的必要條件。促使學(xué)生逐步成 為一個(gè)心系社會(huì)、關(guān)懷自我的快速化發(fā)展的個(gè)體，是終身教育理論對(duì)高等教育學(xué)科課程目標(biāo) 重塑提出的必要要求。???? ??三、結(jié)束語(yǔ)???? 隨著終身教育理念的普遍推廣，高等教育事業(yè)也逐步進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。本文通 過(guò)分析終身教育理論的發(fā)展背景，探討了高等教育在終身教育理論下的發(fā)展價(jià)值，確定了高 等教育事業(yè)在終身教育理論體系中的作用和地位，并從管理理念、運(yùn)行機(jī)制、人才培養(yǎng)以及 課程目標(biāo)四個(gè)方面分析了終身教育理論下高等教育的發(fā)展方向?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]陳學(xué)飛，展立新.我國(guó)高等教育發(fā)展觀的反思[J].高等教育研究，2009，（8） ：1—26.[2]滕珺.多元、公平、合作、創(chuàng)新：世界高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)——解讀2009年UNESCO世 界高等教育大會(huì)公報(bào)[J].比較教育研究，2009，（12）：51—55.[3]李在強(qiáng).高校形勢(shì)與政策教育課的教學(xué)效果探索[J].教育與職業(yè)，2013，（2）：132—1 34.[4]盧曉中，陳先哲.論高等教育變革背景下的高等教育發(fā)展研究[J].高等教育研究，2013 ，（12）：1—7.[5]劉堯.我國(guó)高等教育改革進(jìn)程與反思[J].教育與職業(yè)，2014，（7）：28—33.

The Influence of Lifelong Education Theory on the Development

Direction of Higher Education

YANG Li

（Department of Architecture， Shanghai Jiguang Polytechnic Colle ge， Shanghai 201901， China）

【Abstract】Lifelong education theory is a kind of new educat ion form on the basis of human socialization， social modernization， which will a ffect the future development direction of education career. This paper discusses the influence of lifelong education on the higher education and points out that the concept of lifelong education theory will drive to the transformation of higher education management and the innovation of higher education operation mec hanism. The results of the study can not only enrich the theory of the relationship between higher education and lifelong education， but also broaden the research s cope.

【Key words】lifelong education theory; higher education; develo pment direction