古天龍+++周婭

摘 要：計(jì)算教程CC20xx對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)有著重要的影響，本文介紹了CC20xx的歷史演化，分析了CS2013的特點(diǎn)，討論了對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)啟示，以期對(duì)國(guó)內(nèi)高校本科計(jì)算機(jī)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)教程；計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用型人才；知識(shí)體系

一、CC20xx的演化

計(jì)算機(jī)技術(shù)及其工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)和重大的影響。從計(jì)算機(jī)誕生至今，計(jì)算學(xué)科的相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育就一直受到國(guó)際學(xué)術(shù)學(xué)會(huì)組織的極大關(guān)注[1]。美國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)（ACM：Association for Computing Machinery）于1968年和1978年分別發(fā)布了計(jì)算機(jī)科學(xué)（CS：Computer Science）教程Curriculum68和Curriculum78，并于1972 年發(fā)布了信息系統(tǒng)（IS：Information Systems）教程。美國(guó)電氣和電子工程師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)分會(huì)（IEEE-CS：Institute of Electrical and Electronics Engineers-Computer Society）于1977年發(fā)布了計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程教學(xué)計(jì)劃報(bào)告，并于1983年對(duì)其進(jìn)行了修改完善。國(guó)際信息技術(shù)職業(yè)協(xié)會(huì)（AITP：Association of Information Technology Professionals）于1985 年發(fā)布了信息系統(tǒng)教程。ACM和IEEE-CS聯(lián)合任務(wù)組于1991年發(fā)布了著名的計(jì)算教程CC91（Computing Curricula 1991），給出了計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程（CE：Computer Engineering）專(zhuān)業(yè)四年制學(xué)士課程計(jì)劃。ACM 于1993年發(fā)布了計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)支持業(yè)務(wù)（Computer Support Services）和其他領(lǐng)域計(jì)算共五個(gè)專(zhuān)業(yè)的二年制輔修學(xué)位教程。國(guó)際信息系統(tǒng)學(xué)會(huì)（AIS：Association for Information Systems）和ACM，AITP于1997年公布了四年制信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位課程模型。

計(jì)算教程CC91對(duì)世界范圍的計(jì)算機(jī)教育產(chǎn)生了巨大的影響。但是，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算相關(guān)領(lǐng)域不僅在縱向上迅速發(fā)展，而且在橫向上急劇擴(kuò)展，計(jì)算相關(guān)的各種不同課程也隨之迅猛增加。CC91漸漸暴露出了各種局限性和不足。在1998年秋季，ACM和IEEE-CS再次合作，成立了聯(lián)合任務(wù)組，旨在對(duì)CC91進(jìn)行修訂和完善，力圖建立能為各種計(jì)算相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)位課程設(shè)置提供指南的新教程。隨著工作的推進(jìn)，任務(wù)組成員認(rèn)識(shí)到：計(jì)算已經(jīng)深入到如此多而廣的領(lǐng)域，以至于從某單一學(xué)科度來(lái)看問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要以一種新的方式來(lái)定義和規(guī)范計(jì)算課程，該工作的完成需要ACM，IEEE-CS，AIS以及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)的合作。ACM和IEEE-CS聯(lián)合任務(wù)組于2001年發(fā)布了計(jì)算教程CC2001。CC2001報(bào)告包含了兩個(gè)方面重要內(nèi)容：新的計(jì)算教程結(jié)構(gòu)（CC2001模型），計(jì)算機(jī)科學(xué)本科生學(xué)位計(jì)劃的詳細(xì)課程指南。由于CC2001報(bào)告包括了計(jì)算機(jī)科學(xué)課程指南，所以涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)教育內(nèi)容的部分就作為計(jì)算機(jī)科學(xué)教程CS2001。

ACM和IEEE-CS大致上以10年為周期發(fā)布新的計(jì)算教程，如前面提起的1968年、1978年、1991年和2001年。2001年之后，出現(xiàn)了所謂的計(jì)算教育“危機(jī)”：許多國(guó)家就讀計(jì)算學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)目出現(xiàn)了明顯的下滑，從2001年的峰值減少60%～70%。然而，在工程、科學(xué)、商業(yè)、娛樂(lè)以及日常生活各個(gè)方面，計(jì)算技術(shù)的作用日益凸顯，計(jì)算學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位數(shù)也在不斷增多，畢業(yè)生數(shù)量的減少和社會(huì)需求增多之間形成了矛盾。由此，人們對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算教程提出了質(zhì)疑。為了適應(yīng)計(jì)算學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，ACM和AIS分別于2002年和2006年發(fā)布了信息系統(tǒng)教程IS2002和IS2006。ACM和IEEE-CS聯(lián)合任務(wù)組于2004年和2008年分別完成了軟件工程（SE：Software Engineering）教程SE2004、計(jì)算機(jī)工程教程CE2004和信息技術(shù)（IT：Information Technology）教程IT2008。同時(shí)，ACM和IEEE-CS聯(lián)合任務(wù)組于2005年發(fā)布了計(jì)算教程CC2005，它由計(jì)算教程總體報(bào)告CC20xx、計(jì)算機(jī)科學(xué)教程CS20xx、信息系統(tǒng)教程IS20xx、軟件工程教程SE20xx、計(jì)算機(jī)工程教程CE20xx、信息技術(shù)教程IT20xx和其他教程（待增加）等組成。CC2005對(duì)該版本教程所涉及的計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息系統(tǒng)、軟件工程、計(jì)算機(jī)工程、信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了全面的介紹，并給出了各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位計(jì)劃規(guī)范制訂的指導(dǎo)性原則。各專(zhuān)業(yè)學(xué)位計(jì)劃的知識(shí)體系以及課程設(shè)置和內(nèi)容則在相應(yīng)分卷中詳細(xì)闡述。

ACM和IEEE-CS聯(lián)合任務(wù)組對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)教程CS2001啟動(dòng)了5年中期評(píng)估，更多地關(guān)注了社會(huì)和工業(yè)界的意見(jiàn)?；诎踩?、并行和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算等方面的新要求，對(duì)CS2001中知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)單元及相應(yīng)課程進(jìn)行了補(bǔ)充和更新，完成了計(jì)算機(jī)科學(xué)教程CS2008[2]。ACM和AIS于2010年再度合作，發(fā)布了更新版信息系統(tǒng)教程IS2010[3]。

二、CS2013的要點(diǎn)

ACM和IEEE-CS聯(lián)合任務(wù)組于2010年秋季啟動(dòng)了計(jì)算機(jī)科學(xué)教程的修訂工作。首先，由美國(guó)大學(xué)1500名計(jì)算機(jī)及相關(guān)系主任和世界范圍大學(xué)2000名系主任對(duì)CC2001和CS2008的知識(shí)體系進(jìn)行評(píng)估；其次，根據(jù)評(píng)估意見(jiàn)制訂知識(shí)體系的修改方案，組織專(zhuān)門(mén)的小組具體負(fù)責(zé)各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的起草；最后，通過(guò)會(huì)議交流和網(wǎng)上問(wèn)卷等形式廣泛征求高等院校、工業(yè)行業(yè)領(lǐng)域以及社會(huì)多方面專(zhuān)家的意見(jiàn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)處理各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域之間的沖突和相容，形成知識(shí)體系的最終版本。此后，聯(lián)合任務(wù)組于2012年夏季開(kāi)展了課程和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的案例評(píng)估工作，2013年12月發(fā)布了計(jì)算機(jī)科學(xué)教程CS2013[4]。

CS2013中的知識(shí)體系包括了18個(gè)知識(shí)領(lǐng)域： 算法與復(fù)雜性（AL：Algorithms and Complexity），體系結(jié)構(gòu)與組織（AR：Architecture and Organi- zation），計(jì)算科學(xué)（CN：Computational Science），離散結(jié)構(gòu)（DS：Discrete Structures），圖形學(xué)與可視化（GV：Graphics and Visualization），人機(jī)交互（HCI：Human-Computer Interaction），信息保護(hù)與安全（IAS：Information Assurance and Security），信息管理（IM：Information Management），智能系統(tǒng)（IS：Intelligent Systems），網(wǎng)絡(luò)與通信（NC：Networking and Communications），操作系統(tǒng)（OS：Operating Systems），基于平臺(tái)開(kāi)發(fā)（PBD：Platform-based Development），并行與分布式計(jì)算（PD：Parallel and Distributed Computing），程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言（PL：Programming Languages），軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)（SDF：Software Development Fundamentals），軟件工程（SE：Software Engineering），系統(tǒng)基礎(chǔ)（SF：Systems Fundamentals），社會(huì)與職業(yè)問(wèn)題（SP：Social Issues and Professional Practice）。

知識(shí)體系中的大部分知識(shí)領(lǐng)域是對(duì)CC2001/CS2008中知識(shí)領(lǐng)域的修訂，其中一些知識(shí)領(lǐng)域改動(dòng)比較大，另外一些知識(shí)領(lǐng)域則是新增加的。其中，有些是為了適應(yīng)計(jì)算技術(shù)發(fā)展的需求，例如，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)安全的要求所增加的信息保護(hù)與安全（ISA）知識(shí)領(lǐng)域。有些則是為了更加符合實(shí)踐應(yīng)用而進(jìn)行的知識(shí)重組，例如，軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)（SDF）知識(shí)領(lǐng)域是軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)的重組，涵蓋了原來(lái)分散在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、軟件工程、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、算法與復(fù)雜性中的知識(shí)單元。類(lèi)似地，系統(tǒng)基礎(chǔ)（SF）知識(shí)領(lǐng)域?qū)⒃瓉?lái)許多知識(shí)領(lǐng)域中系統(tǒng)相關(guān)的概念和基礎(chǔ)知識(shí)組織在一起。值得注意的是，這些知識(shí)領(lǐng)域中的知識(shí)單元是相互聯(lián)系和相互補(bǔ)充的，它們是完整的統(tǒng)一體。

CS2013提供了不同大學(xué)和學(xué)院的案例課程121門(mén)，這些課程從不同側(cè)面體現(xiàn)了知識(shí)領(lǐng)域中的各個(gè)知識(shí)單元組合成課程的不同方式：一門(mén)課程可能包含有多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中的知識(shí)單元，涵蓋某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域可能需要多門(mén)課程。CS2013也提供了5所不同大學(xué)和學(xué)院的核心課程設(shè)置案例，這些案例展示了如何通過(guò)知識(shí)單元實(shí)例化將完整的知識(shí)體系分配到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的一系列核心課程中。這些案例不僅共享了課程和核心課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，而且展現(xiàn)了不同的教育理念。

CS2013具有如下一些特點(diǎn)：

（1）適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求，知識(shí)體系中14個(gè)知識(shí)領(lǐng)域調(diào)整為18個(gè)。為了充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)是一個(gè)寬口徑專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，涵蓋了數(shù)學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、藝術(shù)、電氣、生命科學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)；為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同職業(yè)的能力，拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，包括計(jì)算x（computational-x，如計(jì)算金融、計(jì)算化學(xué)），x信息學(xué)（x-informatics，如經(jīng)濟(jì)信息學(xué)、生物信息學(xué)）等。

（2）梳理和評(píng)估基本核心知識(shí)，通過(guò)優(yōu)化知識(shí)單元配置控制學(xué)時(shí)總量。計(jì)算機(jī)科學(xué)的技術(shù)發(fā)展速度非?？欤瑸榱思骖櫦皶r(shí)更新知識(shí)和控制學(xué)時(shí)總量，對(duì)原有知識(shí)體系中的知識(shí)單元進(jìn)行評(píng)估和優(yōu)化配置。不僅總學(xué)時(shí)量保持在CS2008的相當(dāng)水平，而且確保了計(jì)算機(jī)科學(xué)教育必須具有的基本知識(shí)，并提供了更加靈活的教程模型。

（3）適應(yīng)人才培養(yǎng)特色化需求，實(shí)現(xiàn)了核心知識(shí)領(lǐng)域和單元的層級(jí)化。高等院校的特點(diǎn)和培養(yǎng)人才的特色各有不同，不可能采用完全一致的培養(yǎng)方案，各個(gè)高等院校需要根據(jù)自身的基礎(chǔ)、環(huán)境和特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建個(gè)性化的培養(yǎng)方案。為了滿(mǎn)足不同學(xué)校人才培養(yǎng)的需求，建立了“一級(jí)核心、二級(jí)核心、選修”三級(jí)化知識(shí)領(lǐng)域和單元模型。這也有利于學(xué)生靈活地選擇應(yīng)當(dāng)掌握的基本技術(shù)和知識(shí)。

（4）為了促進(jìn)教學(xué)改革和實(shí)踐，提供了課程和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)案例。通過(guò)遴選成功的課程設(shè)計(jì)案例和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案案例，提供了切實(shí)可操作的課程設(shè)計(jì)方法和人才培養(yǎng)方案改革模式。不同高等院?？梢詮闹械玫浇梃b，通過(guò)制訂清晰、可執(zhí)行的目標(biāo)，建立適合自身特點(diǎn)、及時(shí)靈活適應(yīng)領(lǐng)域技術(shù)變化和社會(huì)需求的課程和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。

三、幾點(diǎn)啟示

我國(guó)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2006年發(fā)布了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范（試行）》，提出了以“規(guī)格分類(lèi)”為核心思想的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展建議，將計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)分為科學(xué)型、工程型和應(yīng)用型三類(lèi)[5]。在此框架下，2009年發(fā)布了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、軟件工程8門(mén)核心課程的不同層次人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)施方案[6]。這些工作對(duì)于我國(guó)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（2012年）》將計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)分為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)字媒體技術(shù)6個(gè)基本專(zhuān)業(yè)和智能科學(xué)與技術(shù)、空間信息與數(shù)字技術(shù)、電子與計(jì)算機(jī)工程3個(gè)特設(shè)專(zhuān)業(yè)[7]。據(jù)此統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的布點(diǎn)總數(shù)為2481個(gè)，大量分布在地方高等院校。根據(jù)我國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)需求現(xiàn)狀，地方高等院校辦學(xué)定位應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，尤其是新升格本科院校，應(yīng)凸顯地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史較短，加之計(jì)算機(jī)技術(shù)更新速度較快，本科計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)還存在許多問(wèn)題亟待解決。借鑒和學(xué)習(xí)以CC20xx為代表的國(guó)際計(jì)算機(jī)教育的先進(jìn)思想和理念，將是大有裨益的。從CS2013，可以得到如下啟示：

（1）需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才需要“更了解各種軟/硬件系統(tǒng)的功能和性能，更善于系統(tǒng)的集成和配置，更有能力管理和維護(hù)復(fù)雜信息系統(tǒng)的運(yùn)行”。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該及時(shí)跟蹤和分析行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合各自學(xué)校的培養(yǎng)特色定位，確立自身的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向；依據(jù)培養(yǎng)方向梳理相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，確定與之相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程；從專(zhuān)業(yè)課程的技術(shù)知識(shí)支撐角度，確定對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程；基于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識(shí)支撐，確定適合的基礎(chǔ)課程。由此，逐級(jí)構(gòu)建計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置計(jì)劃和教學(xué)大綱。

（2）計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才知識(shí)體系。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2006年發(fā)布的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范（試行）》，將計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系劃分為14個(gè)知識(shí)領(lǐng)域、132個(gè)知識(shí)單元。計(jì)算學(xué)科的知識(shí)更新和行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步較快，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織相關(guān)教學(xué)和工業(yè)行業(yè)界專(zhuān)家，借鑒CS2013，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行拓展和修訂，頒布新的專(zhuān)業(yè)規(guī)范。尤其是要充分考慮滿(mǎn)足不同高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，建立多級(jí)化的知識(shí)領(lǐng)域和單元模型，以便于不同高校靈活地制訂適合各自培養(yǎng)特色的核心課程體系。

（3）課程案例和系列核心課程設(shè)置案例。從知識(shí)體系的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)單元出發(fā)，構(gòu)建與計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案相適應(yīng)的核心課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為不同高等院校特色性人才培養(yǎng)留出了充分發(fā)揮的空間。我們需要及時(shí)從計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)有豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高等學(xué)校中，遴選一批典型核心課程案例、系列核心課程設(shè)置案例，舉辦系列教學(xué)改革研討會(huì)和宣講會(huì)，發(fā)揮其示范作用。這對(duì)于新辦本科計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校，尤其是新建應(yīng)用型院校，具有重要的指導(dǎo)意義和積極的促進(jìn)作用。

（4）應(yīng)用型人才培養(yǎng)系列核心課程教材建設(shè)。我國(guó)舉辦計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的高等院校數(shù)目較多，學(xué)校的辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色呈現(xiàn)多樣性。大量院校教學(xué)采用的是選擇已有的傳統(tǒng)教材，這些教材許多出自國(guó)內(nèi)“985工程”、“211工程”建設(shè)高校，部分出自具有一定辦學(xué)歷史的原部委所屬高校，有些也選擇了國(guó)外原版或翻譯的經(jīng)典教材。這些教材對(duì)本科計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。但是，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)系列核心課程教材的建設(shè)工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要精心組織和統(tǒng)籌規(guī)劃，建設(shè)一批與典型核心課程案例、系列核心課程設(shè)置案例配套的課程教材。

（5）適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。本科計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要一支精良的教師隊(duì)伍來(lái)支撐。不僅要求教師們具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)的快速汲取和更新能力。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，一方面要重視“雙師型”教師隊(duì)伍的占比，另一方面要加強(qiáng)教師在崗期間的企業(yè)實(shí)踐和行業(yè)體驗(yàn)培訓(xùn)。此外，行業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液凸こ處焻⑴c人才培養(yǎng)過(guò)程也是極為重要的，包括：專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制訂和修訂、理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的改革、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的共建等。

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