周建松

摘 要：在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的歷史進程中，高等職業(yè)教育不僅被賦予了結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能，而且進入了以提高質(zhì)量為中心的內(nèi)涵建設(shè)新階段，因此如何推動教育教學(xué)質(zhì)量提高就成為重要而緊迫的問題。世界各國共同的經(jīng)驗表明，重視教師教學(xué)發(fā)展和職業(yè)生涯設(shè)計，是正確的、明確的選擇，而建設(shè)并運用好教師教學(xué)發(fā)展中心，則是重要的途徑。本文在研究國內(nèi)外本科院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育特點，提出了獨立的思考。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)發(fā)展；教育教學(xué)質(zhì)量；高職教育

經(jīng)過近20年高等教育大眾化的持續(xù)推進，我國高等教育規(guī)模擴張和外延發(fā)展的任務(wù)已基本完成，高等教育已進入內(nèi)涵發(fā)展的新階段，重視結(jié)構(gòu)優(yōu)化、重視體系構(gòu)建、重視文化建設(shè)、重視特色化專業(yè)學(xué)科培育、重視課堂和課程教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)成為主要內(nèi)容。對于經(jīng)過快速發(fā)展的高等職業(yè)教育而言，尤為如此。在眾多提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的路徑中，教師的教育教學(xué)能力及其對課堂教學(xué)的創(chuàng)新無疑是最有意義的。

一、教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)是推動教師教學(xué)發(fā)展的重要抓手

1.建立教師教學(xué)發(fā)展中心的現(xiàn)實意義

也許有人會說，教師的發(fā)展問題事實上各學(xué)校各部門乃至全社會一直在做，如學(xué)校的人事處開展的學(xué)歷提升、教務(wù)處組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、工會開展的技術(shù)比武、信息中心組織的新技術(shù)培訓(xùn)、科研處組織的課題申報培訓(xùn)等。也就是說，教師發(fā)展途徑十分廣泛。

而我們所說的教師教學(xué)發(fā)展是一個比較狹義的針對性的概念和范疇，它是特指通過有組織、有針對性、專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)和激勵，幫助教師更好地勝任角色。實際上，對大學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計和指導(dǎo)，有利于教師生涯發(fā)展更全面，人生發(fā)展更富意義。從職業(yè)性的維度來講，高職院校本身就是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為目的，以培養(yǎng)面向一線的高技能、復(fù)合型人才為主要使命。職業(yè)性也因此成為高職教師專業(yè)發(fā)展中最為核心也最為社會各界廣泛認同的一面。

2.教師教學(xué)發(fā)展中心的功能定位

縱觀國內(nèi)外眾多高校的經(jīng)驗，對教師發(fā)展機構(gòu)確實具有不同名稱，從而也賦予了不盡相同的職能。但作為一個高等教育教學(xué)中帶有共性的機構(gòu)，其大致應(yīng)有規(guī)律性的東西，即教師教學(xué)發(fā)展（促進）中心，且其職責(zé)和職能也應(yīng)大致相同。

（1）教師教學(xué)發(fā)展中心是教師專業(yè)發(fā)展的專門機構(gòu)。即它既不是純粹的行政機構(gòu)，也不是純粹的學(xué)術(shù)機構(gòu)，而是將行政機構(gòu)和學(xué)術(shù)機構(gòu)的性質(zhì)有機地融為一體，進而發(fā)揮行政與學(xué)術(shù)的雙重優(yōu)勢，有效地履行教師專業(yè)發(fā)展的使命。

（2）強化教師教學(xué)專業(yè)認知是第一位的職責(zé)。從表面上看，提高教師及教學(xué)能力和水平是教師教學(xué)發(fā)展中心的首要職責(zé)和主要任務(wù)，其實教師的教學(xué)能力和水平，從根本上看，是把教學(xué)作為一個專業(yè)來進行認識，并掌握其根本方法和基本規(guī)律，掌握教師這個職業(yè)乃至工種的專門知識、專門能力和專門方法及專門技巧，即基于職業(yè)化的專門訓(xùn)練。

（3）提升教師教學(xué)專業(yè)倫理是極為重要的任務(wù)。專業(yè)倫理是專業(yè)群體的行為規(guī)范與倫理標準，其主要目的在于促進教師更好地履行職責(zé)。在教師從事教學(xué)過程中，如何處理好教師與學(xué)生的關(guān)系、課堂內(nèi)與課堂外的關(guān)系、知識與能力的關(guān)系、是什么與為什么的關(guān)系、教書育人與教學(xué)相長的關(guān)系等，對于每一位教師而言，這是需要認真修好的一門課程，而且必須與時俱進加以推進。

（4）促進教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高無疑是直接目的。教書育人是人民教師的根本任務(wù)，而通過教師教學(xué)專業(yè)認知和倫理的修煉，通過教學(xué)培訓(xùn)，使教師知識更新、技能提高、方法優(yōu)化，更能因材施教，從而更好地解決好教師在提升職業(yè)道德基礎(chǔ)上的師能與師藝問題，更好地解決學(xué)生培養(yǎng)中知識、能力與素質(zhì)統(tǒng)一問題。正因為如此，教師教學(xué)發(fā)展中心必須是為了教師，進而為了學(xué)生的健康成長和成才，最后達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而推進教育事業(yè)的發(fā)展的目的。

二、高職院校教師教學(xué)發(fā)展建設(shè)的具體行動策略研究

根據(jù)前面分析，我們認為，在高等職業(yè)教育進行內(nèi)涵提升階段，建立教師教學(xué)發(fā)展中心不僅必要而且富有意義，應(yīng)該積極加以推進。高職院校的教師發(fā)展中心，其核心內(nèi)涵應(yīng)該是以培養(yǎng)和提升高職教師專業(yè)發(fā)展水平，實現(xiàn)高職教師的理論知識、實踐技能、應(yīng)用研究之間深度融合的專業(yè)性組織。

1.采用行政推動和學(xué)校自主相結(jié)合的模式

鑒于內(nèi)涵建設(shè)階段教師教學(xué)中心建設(shè)的重要性，教育部已經(jīng)啟動實施了本科學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)項目，并采用經(jīng)費資助的形式加以推動。實踐證明，這種行政推動和經(jīng)費資助的方式，對于明確行動導(dǎo)向、調(diào)動學(xué)校的積極性能起到很好的促進作用。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，又處于構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量，對于提升我國應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量意義十分重大。因此，作為落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的重要內(nèi)容，應(yīng)在鞏固“國培計劃”和“省培計劃”成果的基礎(chǔ)上，實施“高等職業(yè)教育教師教學(xué)中心”建設(shè)計劃，作為新一輪高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手之一積極加以推進，以此引導(dǎo)整個高等職業(yè)教育戰(zhàn)線重視教師教學(xué)發(fā)展工作，引領(lǐng)更多學(xué)校真正落實。

2.采用委員會領(lǐng)導(dǎo)職能機構(gòu)的運行模式

目前，各高校的教師教學(xué)發(fā)展中心，情況各有不同，有作為人事部門下屬機構(gòu)的，有作為教務(wù)部門下屬機構(gòu)的，有作為科研部門下屬機構(gòu)的，也有直接作為學(xué)校一級機構(gòu)的，我個人認為，這些都有道理。從理想角度看，學(xué)校應(yīng)建立一個教師教學(xué)發(fā)展指導(dǎo)委員會，由院長直接掛帥，分管教學(xué)和人事工作的副院長任副主任委員，有關(guān)方面如教務(wù)處、人事處、科研處、財務(wù)處等部門為成員單位，在委員會的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，組織實施工作。如能作為一個直屬一級專門機構(gòu)，則效果很好；如果因為職數(shù)編制等原因，也可以作為直屬一級半機構(gòu)掛靠教務(wù)部門，因為它畢竟是教師教學(xué)發(fā)展問題；當(dāng)然從幫助教師進行職業(yè)生涯發(fā)展設(shè)計角度看，也可掛靠在人事部門，作為一級半單位，具體可由學(xué)校選擇。

3.采用專兼結(jié)合以兼為主的隊伍組織形式

由于教師教學(xué)發(fā)展中心的主要任務(wù)是對教師進行職業(yè)生涯的設(shè)計指導(dǎo)、教學(xué)的專業(yè)化培養(yǎng)與培訓(xùn)，因此專業(yè)性和經(jīng)驗性二者都十分重要，需要配備一定的力量進行工作。也就是說，需要有一定的專職人員，而且是有專業(yè)和經(jīng)驗的專職人員。與此同時，由于學(xué)校教師尤其是青年教師數(shù)量眾多，專業(yè)分散、需求多樣，因此，支持滿足條件和要求的指導(dǎo)教師也應(yīng)具有多方面人才組成，這就要求選配眾多的兼職教師作為教師教學(xué)發(fā)展中心的教師。從高職院校的特點和要求出發(fā)，主要應(yīng)包括：一是校內(nèi)的兼職教師，主要是指有經(jīng)驗的老教師或者說有教師教學(xué)專業(yè)背景的老師；二是指其他高等院校、教師培訓(xùn)機構(gòu)的專家和學(xué)者作為指導(dǎo)老師；三是從專業(yè)角度看，還需要聘請來自行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)專家組成指導(dǎo)團隊。總之，教師教學(xué)發(fā)展中心在組織上應(yīng)該是小專職、大兼職的開放式團體，小專職具有一定行政屬性，大兼職具有學(xué)術(shù)屬性，而教師相互之間的學(xué)習(xí)也是非常重要的。

三、努力提高教師教學(xué)發(fā)展中心的工作成效

從全國范圍看，我國高校建立教師教學(xué)發(fā)展中心的學(xué)校也不在少數(shù)，且有進一步擴大的趨勢。但從調(diào)查反饋看，不少學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心也有形同虛設(shè)乃至形式主義的情況，甚至不能受到教師的歡迎。在全面進入提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵階段，必須加強這一領(lǐng)域的建設(shè)，并切實提高教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)工作成效。

1.以“校校成功”的高職教育發(fā)展目標戰(zhàn)略作為支撐

營造人人皆可成才，人人盡展其才的環(huán)境，這是今后一個階段職業(yè)教育的重要指導(dǎo)思想和重要任務(wù)。而要實現(xiàn)這一目標要求，必須構(gòu)建起“校校成功”的目標戰(zhàn)略。只有“校校成功”，才能促進教育均衡，只有“校校成功”，才能普遍保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量。而要實現(xiàn)“校校成功”和學(xué)生“人人成才”的目標，必須推動“師師精彩”，只有“師師精彩”，才能幫助和指導(dǎo)學(xué)生“人人成才”，進一步支持和創(chuàng)造“校校成功”。

正因為這樣，教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)，推動了“師師精彩”，助推了學(xué)生“人人成才”，對實現(xiàn)“校校成功”的目標具有重要意義，這也正

是加快建設(shè)具有中國特色的、世界先進水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有力之舉。

2.堅持獨立性設(shè)置機構(gòu)的建設(shè)目標

前面已經(jīng)說過，從理想化的要求看，應(yīng)該建立委員會指導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)）下的獨立性機構(gòu)設(shè)置，而從世界各國和我國高等學(xué)?，F(xiàn)實情況看，凡獨立設(shè)置教師教學(xué)發(fā)展中心的學(xué)校，一般都辦得比較好，而附屬性機構(gòu)容易受其他中心工作影響。因為，獨立性機構(gòu)設(shè)置首先給人以重視的感覺，同時也便于考核，方便下達和落實任務(wù)。當(dāng)然，獨立性機構(gòu)設(shè)置時，配強專職人員，選好兼職專家也十分重要。

3.努力打造學(xué)術(shù)性交流平臺

教師教學(xué)發(fā)展中心要真正辦好辦出成效，必須從行政推動起步，朝著學(xué)術(shù)性方向發(fā)展。如果說行政推動，往往使老師陷入被動，疲于應(yīng)付和被考核；那么，學(xué)術(shù)性的存在和發(fā)展會使教師真正感到有收獲、有幫助，對其職業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)成功有益，進而成為自覺乃至留戀和依賴，這樣，教師教學(xué)發(fā)展中心就能擁有較強的生命力和美好的發(fā)展前景。

4.構(gòu)建校內(nèi)外互通合作交流機制

高職院校教師首先要明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，樹立現(xiàn)代職教理念，樹立高職特色的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，可以通過專家培訓(xùn)、專題講座、工作坊、習(xí)明納等方式進行；而教學(xué)觀察、模擬教學(xué)、課堂錄像、教學(xué)研討等則可以讓教師深入教學(xué)實踐進行行動體驗。教師教學(xué)發(fā)展中心要增強吸引力、增添魅力，必須拓展指導(dǎo)專家的來源和渠道，從而為每位教師提供更多的學(xué)習(xí)機會。因此，各學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心之間應(yīng)該構(gòu)建一個共建共享聯(lián)盟，推薦共享指導(dǎo)教師，這是十分有意義的。

[責(zé)任編輯：余大品]