張志華，范 蔚

(南京郵電大學(xué)，南京210023)

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既創(chuàng)新了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也為成人教育的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，同時(shí)，也使得師生之間交流、溝通的互動(dòng)關(guān)系更加豐富、多元。更值得關(guān)注的是近年來(lái)迅速發(fā)展的MOOCs(中文譯成“慕課”)，已在悄然醞釀一場(chǎng)新的教育革命，其對(duì)我國(guó)教育包括遠(yuǎn)程開(kāi)放教育必將產(chǎn)生深刻影響。在慕課革命性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師與學(xué)生的角色、地位、形象和心理狀態(tài)都將發(fā)生相應(yīng)的變化，師生關(guān)系需要我們重新解讀并予以建構(gòu)。

一、慕課的興起及其主要特點(diǎn)

1.慕課的興起以及在我國(guó)的發(fā)展

“慕課”是大規(guī)模在線開(kāi)放課程教育平臺(tái)(Massive Open Online Courses)的簡(jiǎn)稱(chēng)，該術(shù)語(yǔ)是2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier 與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander 聯(lián)合提出的。［1］從2008年第一個(gè)慕課的2 300 個(gè)注冊(cè)用戶，到目前主要幾大慕課平臺(tái)的數(shù)百萬(wàn)學(xué)習(xí)者，短短幾年間，慕課就經(jīng)歷了從悄然無(wú)聲到井噴的變化。慕課掀起的風(fēng)暴始于2011年的秋天，曾被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，［2］《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)2012年為“慕課元年”。

慕課在我國(guó)正處于起步和探索階段。2013年5月21日，edX 宣布新增15 所高校的在線課程項(xiàng)目，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6 所亞洲名校;［3］同年7月，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也與Coursera 簽約;10月，在近百家中國(guó)內(nèi)地高校參與的“中國(guó)式MOOCs 長(zhǎng)三角論壇”上，東西部高校課程共享聯(lián)盟正式運(yùn)行，97 所內(nèi)地高校將共享課程，而上海高校課程中心在當(dāng)年秋季開(kāi)學(xué)時(shí)也開(kāi)出了比首期多出一倍的14 門(mén)課程，供30 所上海高校4 000 多名學(xué)生選修。我國(guó)慕課起步稍晚，但發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，以Coursera 網(wǎng)站為例，雖然與美國(guó)相比中國(guó)學(xué)生數(shù)量還很低，但注冊(cè)選課增長(zhǎng)速度很快。這一切表明，大數(shù)據(jù)時(shí)代裹挾著慕課洶涌而來(lái)，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)高等教育和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育帶來(lái)了巨大的沖擊。

2.慕課的主要特點(diǎn)

首先，慕課是“選擇性學(xué)習(xí)”。MOOCs 是以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為基礎(chǔ)的，其大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)自于全球著名高校和權(quán)威教師，由一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造，涵蓋了自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科等眾多領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者選擇慕課中自己感興趣、教學(xué)效果突出，以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中所必需的課程的機(jī)會(huì)將更多。

其次，慕課是“遞進(jìn)式學(xué)習(xí)”。遞進(jìn)式學(xué)習(xí)是一種階段性的學(xué)習(xí)，慕課視頻課程一般都是不超過(guò)20分鐘的“微課程”，在這20 分鐘的學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)習(xí)者會(huì)遇到許多必須回答的小問(wèn)題，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容并回答問(wèn)題后，才可以進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。同時(shí)，慕課的每一門(mén)課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試，學(xué)習(xí)者通過(guò)問(wèn)題、測(cè)驗(yàn)和考試，可以隨時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。這種“遞進(jìn)式”的學(xué)習(xí)過(guò)程在某種程度上如同游戲闖關(guān)一般環(huán)環(huán)相扣，尤其是對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下年齡較大的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，興趣更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

再次，慕課是“便捷式學(xué)習(xí)”。慕課學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間限制，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少和難度自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著終身教育理念的不斷發(fā)展，成人教育逐漸深入到社會(huì)的各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域，擁有著越來(lái)越廣大的學(xué)習(xí)者群。這些學(xué)習(xí)者大都沒(méi)有大塊的空閑時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)，這種“碎片化”的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的高度自由性和便捷性，這是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的。

二、慕課的快速發(fā)展給師生關(guān)系帶來(lái)挑戰(zhàn)與機(jī)遇

1.教師的危機(jī)感增強(qiáng)，其在師生關(guān)系中的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，具有相應(yīng)的權(quán)威性。隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，高度信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，將逐步改變師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和原有的角色地位，不論是在高等教育還是成人教育環(huán)境下，師生關(guān)系中教師的主導(dǎo)作用趨向模糊或消退，權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，新型的平等、開(kāi)放、民主的師生關(guān)系將得到進(jìn)一步倡導(dǎo)，教師作用和學(xué)習(xí)者主體將更充分自由的展現(xiàn)，師生關(guān)系可能受到影響。

2.學(xué)習(xí)者的選擇性趨多，其學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)有可能削弱師生關(guān)系

以Coursera 為例，截止2014年2月4日，全球108 所知名大學(xué)加入了Coursera 陣營(yíng)，開(kāi)設(shè)了608 門(mén)課程，共有640 萬(wàn)名學(xué)生。［4］北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校已經(jīng)加入Coursera。［5］Coursera 提供的課程覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)和教育等領(lǐng)域。相比學(xué)校規(guī)定好的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者的選擇空間更大，接受名師名校的教育機(jī)會(huì)更多，而師生之間通過(guò)課堂教學(xué)面對(duì)面或者課后溝通交流的機(jī)會(huì)有可能減少，尤其是原本交往頻率就不高的成人教育更是如此。同時(shí)，在慕課“遞進(jìn)式”“問(wèn)題式”的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主能力將得到提升，但其通過(guò)授課機(jī)會(huì)主動(dòng)聯(lián)系教師求解問(wèn)題、溝通交流的需求會(huì)相應(yīng)減少，師生之間的交往有可能進(jìn)一步淡漠、疏離。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，以提高面對(duì)面授課效果促進(jìn)師生關(guān)系面臨機(jī)遇

受慕課教育的啟發(fā)和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)方式將面臨改革創(chuàng)新的大好機(jī)遇。教師將不得不努力變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，大膽改革、創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)增加研討式、互動(dòng)式、問(wèn)題式、共享式等豐富的教學(xué)手段和方式，把學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和進(jìn)度的控制權(quán)更多的交給學(xué)習(xí)者，徹底改變傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中的保守形式，在主動(dòng)、開(kāi)放和交互式的學(xué)習(xí)中，真正形成以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課堂吸引力、提高課堂授課效果，盡可能消除由于慕課與課堂教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)之間帶來(lái)的負(fù)面影響，形成遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中慕課與課堂教學(xué)互補(bǔ)互動(dòng)的良好局面。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中慕課環(huán)境下促進(jìn)師生關(guān)系的對(duì)策思考

1.進(jìn)一步強(qiáng)化教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，把握師生關(guān)系中必要的主動(dòng)權(quán)

在慕課環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)者將會(huì)減少，師生課堂交流和課后溝通的機(jī)會(huì)也會(huì)相應(yīng)減少，對(duì)此，教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)意識(shí)，主動(dòng)研究慕課的優(yōu)勢(shì)和不足，將慕課的一些先進(jìn)理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段引進(jìn)到自己課堂上來(lái)，提高學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的興趣，繼續(xù)發(fā)揮課堂教學(xué)中師生關(guān)系互動(dòng)的這一重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)者在線慕課學(xué)習(xí)而線下反饋不夠的特點(diǎn)，主動(dòng)對(duì)接學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求，及時(shí)安排、設(shè)計(jì)相應(yīng)的答疑環(huán)節(jié)，討論環(huán)節(jié)，保證師生交流溝通的必要頻率和其他豐富的交流輔導(dǎo)形式，掌握師生關(guān)系互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。

2.進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)吸引力，抓好師生關(guān)系發(fā)展的著力點(diǎn)

慕課環(huán)境下，必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍是促進(jìn)師生關(guān)系互動(dòng)和諧發(fā)展的著力點(diǎn)，為此，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，教師要充分運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)高科技發(fā)展給教育教學(xué)帶來(lái)的便利，進(jìn)一步改革教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)課堂，樹(shù)立品牌課程，吸引參與慕課課程的學(xué)習(xí)者也能夠繼續(xù)重視傳統(tǒng)課堂。另一方面，主動(dòng)對(duì)接慕課學(xué)習(xí)，嘗試“慕課學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)”互助教學(xué)模式，探索個(gè)性化教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種很好的嘗試:學(xué)習(xí)者在課堂外遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中運(yùn)用“慕課”平臺(tái)上的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以微視頻、小步驟測(cè)試形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí);而在師生面對(duì)面的課堂上，在教師的引導(dǎo)幫助下，圍繞一些典型問(wèn)題通過(guò)案例分析等方式展開(kāi)討論，［6］由此在提高學(xué)習(xí)者探究能力的同時(shí)也促進(jìn)了課堂教學(xué)效果。

3.進(jìn)一步濃郁師生情感的文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與教師之間良性互動(dòng)的積極性

慕課環(huán)境下，倡導(dǎo)教師在師生關(guān)系中繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，也需同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在師生關(guān)系中的積極性。一方面，要大力引導(dǎo)學(xué)習(xí)者繼續(xù)同教師之間保持必要的交流聯(lián)系，繼續(xù)利用課堂內(nèi)外各種渠道與教師保持溝通，主動(dòng)爭(zhēng)取教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。另一方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用電話、電子郵件、微信、微博等多種信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和即時(shí)交流媒介，經(jīng)常爭(zhēng)取教師對(duì)自己的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和心理健康等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，保持師生關(guān)系交流不間斷。

4.進(jìn)一步重視對(duì)教師教學(xué)能力和職業(yè)道德的培訓(xùn)，提高師生溝通互動(dòng)的有效性

促進(jìn)師生關(guān)系，學(xué)校應(yīng)擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色。首先，面對(duì)慕課環(huán)境，各類(lèi)高校與成人教育相關(guān)機(jī)構(gòu)均應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教師的師德教育和職業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)教育和培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)教師關(guān)心學(xué)習(xí)者，主動(dòng)與學(xué)習(xí)者交流溝通的職業(yè)意識(shí)和溝通能力，提升教師在學(xué)習(xí)者中的親和力和影響力。其次，要注重對(duì)教師的職業(yè)能力特別是教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，這既包括對(duì)教師使用最新的信息技術(shù)手段和多媒體教學(xué)方式的培訓(xùn)，也包括借鑒慕課優(yōu)點(diǎn)，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，也包括有利于提升授課效果的教學(xué)組織能力、傳授能力、解惑能力的培訓(xùn)，以教師的教學(xué)能力和人格魅力吸引學(xué)習(xí)者，深化師生關(guān)系發(fā)展。再次，各類(lèi)高校和成人教育組織機(jī)構(gòu)在可能的條件下應(yīng)積極選派有條件的教師赴國(guó)外學(xué)習(xí)進(jìn)修，將國(guó)外開(kāi)發(fā)慕課、推廣慕課的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶回國(guó)內(nèi)，在推動(dòng)國(guó)內(nèi)慕課發(fā)展的同時(shí)，以良好的授課效果促進(jìn)師生關(guān)系互動(dòng)。

5.進(jìn)一步完善教師評(píng)價(jià)體系，注重以制度創(chuàng)新激發(fā)師生關(guān)系良性互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力

學(xué)校要從頂層設(shè)計(jì)上抓好制度創(chuàng)新，重點(diǎn)是完善教師評(píng)價(jià)體系，以相關(guān)積極措施引導(dǎo)教師處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，促進(jìn)師生關(guān)系互動(dòng)，保障教學(xué)效果。一是制定鼓勵(lì)教師重視教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)制度，這包括鼓勵(lì)教師推進(jìn)課程改革、將先進(jìn)的慕課學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)中，嘗試“慕課+課堂”互動(dòng)互補(bǔ)的教學(xué)模式;包括創(chuàng)造激勵(lì)政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課，將慕課課程放到遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中國(guó)際國(guó)內(nèi)平臺(tái)供學(xué)習(xí)者選學(xué)，推動(dòng)教師開(kāi)發(fā)慕課與自身課堂聯(lián)動(dòng);包括改進(jìn)學(xué)生評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)教方法和手段等，全面提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與，夯實(shí)師生互動(dòng)關(guān)系。二是制定鼓勵(lì)教師全面關(guān)心學(xué)習(xí)者的政策，包括慕課環(huán)境下激勵(lì)教師和學(xué)習(xí)者線上線下即時(shí)交流互動(dòng)的措施，形成師生互動(dòng)的良性循環(huán)。

［1］張鷙遠(yuǎn)．“慕課”(MOOCs)發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2014，(2):116—121．

［2］［3］曹繼軍，顏維綺．“慕課”來(lái)了中國(guó)怎么辦［N］．光明日?qǐng)?bào)，2013-07-16．

［4］Coursera．在網(wǎng)上免費(fèi)學(xué)習(xí)全世界最好的課程［EB/OL］．https://www．coursera．org/，2014-02-05．

［5］Coursera．合作伙伴［EB/OL］．https://www．coursera．org/partners，2014-02-05．

［6］任友群．“慕課”下的高校人才培養(yǎng)改革［J］．中國(guó)高等教育，2014，(7):26—28．