柳垂鋒

“五步三查”是高效課堂在數(shù)年實踐基礎(chǔ)上總結(jié)提升出來的一套適合每個學(xué)科教學(xué)的模式。它的突出特點是，從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)情?！拔宀健狈謩e是“獨學(xué)——對學(xué)、群學(xué)——組內(nèi)小展示——班內(nèi)大展示——整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評”。“三查”是課堂上的三次學(xué)情調(diào)查，即一查在學(xué)生獨學(xué)時;二查在組內(nèi)小展示時;三查在整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評時。執(zhí)教《橋邊的老人》一課時，筆者學(xué)習(xí)借鑒樂學(xué)高效課堂的“五步三查”教學(xué)法，收獲豐富。

一、檢查和設(shè)疑為獨學(xué)“播種”

學(xué)生在必修三教材中已經(jīng)接觸過作家海明威的《老人與海》，對海明威的相關(guān)文學(xué)常識已有理解。在獨學(xué)階段，筆者主要以檢查反饋的形式引導(dǎo)學(xué)生識記，梳理教材當(dāng)中他們不熟悉的基礎(chǔ)知識，完成導(dǎo)學(xué)案中合作探究部分的幾個問題。

上課伊始，筆者就拋出問題：根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，大家對小說中的敘述“減法”有一定的了解，請找出小說的主體部分（對話部分）哪些地方運用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？順著這一問題的指引，學(xué)生很快進入閱讀狀態(tài)，并生發(fā)出各自的答案，為對學(xué)、群學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，筆者發(fā)現(xiàn)在獨學(xué)階段，在問題設(shè)計方面應(yīng)循序漸進梯次設(shè)置，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、監(jiān)督與競爭讓群學(xué)“發(fā)芽”

在對學(xué)、群學(xué)階段，筆者發(fā)現(xiàn)有些小組只是對一對導(dǎo)學(xué)案中問題的答案，這既浪費了時間，也沒有生成問題。所以，在對學(xué)群學(xué)階段，筆者決定加強監(jiān)督，讓組與組之間互相監(jiān)督，充分調(diào)動組與組之間競爭和監(jiān)督的力量。如在探究本課敘述的“減法”時，筆者出示了課文中的一個片段，讓組與組之間競爭，思考“減法”敘述里隱藏的情感，看誰的答案得分最多。學(xué)生總結(jié)的答案非常豐富，他們抓住“微笑”“筆者是最后一個離開圣卡洛斯的”“那時筆者在看管動物”等幾個“點”進行“串聯(lián)”，從而把人物的心理、形象、情感總結(jié)出來。

可見，在群學(xué)階段，教師一定要讓學(xué)生樹立一種合作、競爭的意識，同時加強監(jiān)督檢查，學(xué)生才能真正在此過程中生發(fā)出思維的新芽，碰撞出智慧的火花。

三、質(zhì)疑與對抗讓展示“開花”

組內(nèi)小展示與班內(nèi)大展示應(yīng)該是學(xué)習(xí)的最精彩部分，但是若安排不好，很容易停留在展示者只是讀答案，其他人只是聽答案的表層。所以，前面的獨學(xué)、對學(xué)階段的合理安排也是關(guān)鍵，并不是每一道題都展示，要重點展示學(xué)生在獨學(xué)的過程中最困惑的問題。如，筆者設(shè)計的兩個小問題： “我”是誰？分析由“我”來說這個故事的好處和不足各有哪些？主要是檢測大家對話題知識的掌握，答案的指向性非常明確，所以就可以口頭展示的形式一筆帶過。接著，重點探討文本中學(xué)生想不明白，容易在展示時對抗質(zhì)疑的問題：小說全篇簡潔，惜墨如金，這里卻反復(fù)提及另外幾只動物的危險，好像用了“加法”，其實依然是“減法”。很多學(xué)生容易產(chǎn)生困惑，此時要放開讓學(xué)生討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？只要把問題打開，學(xué)生的思路就拓展了，在討論爭議時，問題就越來越明晰：“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔(dān)憂。對于展示的問題，老師要充分做好學(xué)情調(diào)查，才能讓展示的課堂有波瀾、有起伏，隨時激起精彩的“浪花”。

通過這節(jié)課的教學(xué)，筆者認識到：樂學(xué)高效課堂的構(gòu)建，需要師生的共同努力，學(xué)生要穩(wěn)步走好“五步”中的每一步，教師要在“三查”中做好充分的學(xué)情調(diào)查，如此，學(xué)生和教師才能體會到教與學(xué)的樂趣。

（作者單位：竹溪縣教研室）