范永春

【摘 要】在保證小學生課外娛樂時間的基礎上，開發(fā)與利用課外時間，培養(yǎng)語言實踐能力，是課堂教學工作的重要內容。充分尊重小學生的個性化發(fā)展，尊重學生自由發(fā)展，是小學英語作業(yè)靈活、巧妙設計的重要原則。文章從小學英語課外作業(yè)設計現狀出發(fā)，分析小學英語課外作業(yè)的靈活性與個性化設計。

【關鍵詞】智慧課堂；小學英語；課外作業(yè)；巧妙設計

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0075-01

單純依靠課堂教學，難以實現教學質量的有效提升。原有的小學英語課外作業(yè)布置方式弊端明顯，隨著教學環(huán)境的改變，顯現出極大的不適應性。通過靈活的方法，使小學英語課外作業(yè)實現“巧”設計，激發(fā)學生的學習興趣，提升英語學習成績與實踐水平。

一、小學英語課外作業(yè)存在的問題

1.作業(yè)任務太重，不講究質量。在傳統(tǒng)的教學模式下，注重作業(yè)數量，通過大量的作業(yè)，反復灌輸課堂知識，雖然在一定程度上起到了鞏固知識結構、強化記憶的作用，但極大打擊了小學生的積極性。大量的重復練習擠占了小學生自由娛樂的時間，使小學生對英語學習產生排斥心理。同時，不注重作業(yè)的整體水平，單純從基礎性知識反復練習，難以引導學生對課文內容進行深化理解，從長遠看不利于小學生英語學習水平的提升。

2.作業(yè)形式太單一，比較枯燥乏味。在教學實踐中可以看出，很多教師在布置作業(yè)時，形式比較單一、內容缺乏新意，難以激發(fā)學生做作業(yè)的積極性。當然，要求教師每次布置課外作業(yè)都具有創(chuàng)新與樂趣顯然是不現實的。但是，經常使用一種形式，難免會枯燥無味，打擊學生的學習積極性。因此，教師應著重考慮作業(yè)的形式，布置多樣性的作業(yè)，激發(fā)學生的興趣。

3.作業(yè)布置不連貫。小學英語教學需要循序漸進、因勢利導，這就具備了較強的層次性與系統(tǒng)性，要求教師在教學過程中，注意課文內容的前后銜接，使學生運用英語的思維得到鍛煉與強化。因此，在作業(yè)的布置過程中，同樣需要教師注意前后之間的連貫性，培養(yǎng)小學生的英語應用能力。但是，很多教師都沒有注意，課外作業(yè)布置不系統(tǒng)，獨立性較強，前后缺乏有效銜接。此外，由于小學生的天性使然，本身就對作業(yè)有抵觸情緒，面對英語課外作業(yè)時，如果教師不將其合理化解，那么抵觸情緒就會更加強烈。

4.作業(yè)設計無法激發(fā)學生的興趣和熱情。小學英語教學注重趣味性的同時，更應該結合學生之間的個體差異，通過因材施教，達到提升學生整體學習水平的目的，布置小學英語課外作業(yè)時同樣如此。但是，在實際教學活動中，針對每個學生的課外作業(yè)布置具有一致性，遇到較難的課外作業(yè)類型時會出現抄襲的現象，難以達到實際效果。學生之間的個體差異沒有得到足夠重視，課外作業(yè)類型的標準化打擊了學生的學習興趣。另外，很多教師在布置作業(yè)時，以紙面作業(yè)為主，缺乏實踐鍛煉，導致學生的“啞巴英語”。

二、小學英語課外作業(yè)“巧”設思路

1.找一找，記一記，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在小學英語課外作業(yè)布置過程中，應該將作業(yè)類型多元化，提升學生的學習興趣。首先，作業(yè)類型應以書面作業(yè)為主，以英語語言實踐為輔。例如，教師可以讓學生制作單詞卡，在正面畫上與單詞有關的圖畫，在反面寫上單詞。這樣，一方面培養(yǎng)了學生的動手能力，另一方面加強了單詞記憶，有利于學生鞏固所學知識。最重要的是激發(fā)了學生的學習興趣，使小學生在不知不覺中提升學習效果。又如，學習26個字母后，讓學生到生活中找這些字母，學生非常感興趣，從反饋的作業(yè)來看，內容非常豐富，如CD，CCTV，NBA，WC等；在電視上，有的學生還找了四川省的寶貝“Panda”，有的學生在洗潔精上發(fā)現了“White Cat”，在工具上找到了“Made in China”等，用本子記錄好，長期積累，可以讓學生豐富詞匯，體會成功的喜悅，獲得不同程度的成就感，增添學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”。

2.說一說，演一演，給學生足夠的自由。根據教材內容和所學知識，設計情景劇讓學生表演，不僅可以促使學生熟悉課文，還可以使他們在特定的情境中親身體驗角色，培養(yǎng)交際能力、創(chuàng)造力及形象思維能力。例如，Shopping一課講完后布置作業(yè)。學生設計一些如菜市場、商店等生活情景，編寫對話，然后扮演角色與其他同學表演。從效果來看，學生的興致非常高，而且積極配合，自編、自導、自演，在情境表演中體驗了角色，活用了英語。對于高年級小學生，教師可以適當放寬作業(yè)布置限制，允許小學生自行布置作業(yè)。教師要控制作業(yè)類型，引導學生進行創(chuàng)新性編題。例如，在“My Home”的教學活動作業(yè)布置中，要求學生通過新穎的作業(yè)類型鞏固知識，引導學生通過朗讀、演唱等形式完成作業(yè)。教師可以不作硬性要求，只要與“My Home”有關的作業(yè)類型都可以進行嘗試。在整個作業(yè)布置過程中，要求學生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，對教學內容融會貫通，提升學習成績。

3.引導學生進行語言實踐，提高語言應用能力。小學生的語言學習能力比較強，如果在教學過程中僅僅關注于單詞、語法的練習，就不利于學生綜合素質的發(fā)展。因此，在課外作業(yè)的布置過程中，可通過語言實踐來完善課外學習結構，使小學生得到全面發(fā)展。在語言實踐練習中，需要家長的密切配合。例如，在課外練習型作業(yè)中，教師可以安排學生當“小老師”，學習課堂內容后要求學生在家中和家長密切配合，盡量利用英語交流，教家長當日所學的內容，如英語課堂對話、英語歌曲、英語小詩等。然后，讓家長在作業(yè)本上寫評語，給予小學生更多改進的意見。

4.尊重學生之間的差異，促進個性化發(fā)展。小學生的性格類型極為豐富，每個學生都會有獨特看法，這也是英語教學的基礎。教師在課外作業(yè)布置過程中，應該充分尊重個體之間的差異，對學生新奇古怪的問題要給予足夠尊重，切忌打擊學生的自尊心。課外作業(yè)布置要針對不同的學生，利用不同的作業(yè)方式，實現學生整體水平的提升。例如，在“Whats your favorite food？”的教學實踐中，要求學生觀察生活中的食品，用英語表達。在布置作業(yè)過程中，充分與教學內容相結合。對于學習能力不足的學生，可以降低作業(yè)難度，以日常生活中常見的蔬菜、水果為主題布置作業(yè)；對于學習能力較強的學生，則以超市中復雜的食物為主題。

5.問一問，做一做，提高語言應用能力。調查訪問是一種非常貼近現實生活的作業(yè)設計方式，極具啟發(fā)性，還可以有效訓練學生的聽力。例如，在教學過程中讓學生用Do you have any hobbies？What do you like等句型進行課后調查訪問，讓學生練習了句型，將所學知識內化為自己的東西。又如，學習了日期的表達方法后，讓學生調查同班同學的生日，并記錄下來。每當班上有同學過生日時，就在課堂上齊唱生日歌，很多學生還制作了精美的生日賀卡，用英語給過生日的同學送上了濃濃的祝福。

在小學生課堂作業(yè)的布置過程中，注重作業(yè)內容的豐富性、作業(yè)類型的多樣化，不僅要求學生關注課本教材內容，更應該加強課外內容的學習與輔導，同時，作業(yè)布置需要家長的密切配合與堅持。

參考文獻：

[1]袁錦華.淺析小學英語課外作業(yè)的布置[J].寧波教育學院學報，2006，8（S1）：86-88.

[2]張玉春.淺談小學英語課外作業(yè)布置的技巧[J].教育教學論壇，2010，（25）：177.

（編輯：易繼斌）