吳明惠

摘 要：寫作能力不僅是是英語語言綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，也反映了學(xué)生掌握英語的程度 。本文將聽力與寫作有機(jī)的結(jié)合在一起，意在以充足的語言輸入提高高中生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力訓(xùn)練；語言輸入；英語寫作

目前在許多數(shù)英語老師的教學(xué)安排中，英語寫作能力培養(yǎng)的課時(shí)都較少。老師把大量的時(shí)間用于語法知識(shí)的講解，而對(duì)于寫作，大多給出一定的模板，讓學(xué)生在一個(gè)過于封閉的框架內(nèi)去填充內(nèi)容，根本達(dá)不到寫作能力培養(yǎng)的目的，反而讓限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受到的英語輸入，大多是通過文字類的閱讀來實(shí)現(xiàn)的。為了保證學(xué)生充足的語言輸入，適當(dāng)?shù)陌才藕侠淼穆犃τ?xùn)練，可以幫助培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力，提高英語綜合應(yīng)用能力。

1 高中英語寫作現(xiàn)狀

1.1 教師方面

寫作教學(xué)時(shí)間過少。老師花了大量的時(shí)間來進(jìn)行閱讀課，學(xué)習(xí)閱讀中的新詞匯，詳細(xì)分析其中的語法知識(shí)點(diǎn)。寫作部分的時(shí)候，老師的重視程度就降低了，安排寫作教學(xué)的時(shí)間也相對(duì)少，就以學(xué)生留一個(gè)寫作任務(wù)，隨后對(duì)寫作結(jié)果一批閱結(jié)束了。

寫作教學(xué)獨(dú)立分開。許多高中英語老師的做法是，獨(dú)立的安排一定時(shí)間，將其定為寫作教學(xué)時(shí)間。單獨(dú)用一節(jié)課的時(shí)間，對(duì)寫作的任務(wù)進(jìn)行講解，給出一定的可能會(huì)使用到的詞匯，語法知識(shí)提示，這樣的做法對(duì)學(xué)生寫作缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起不到長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。

寫作教學(xué)模式固定。雖然新課改中提出學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的要求，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高中教師沒有辦法合理有效地課堂上引導(dǎo)學(xué)生在開展自主性學(xué)習(xí)。多數(shù)教師讓學(xué)生熟背常用的套式化的短語和句子，采取滿堂灌教學(xué)方法的影響下，學(xué)生則機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)，根本沒有自主思考的空間，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維很不利，影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生方面

語言知識(shí)模糊。在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，大部分的時(shí)間學(xué)生都是用利用視覺去閱讀，看別人的表達(dá)，在腦中翻譯成漢語去理解記憶，部分學(xué)習(xí)過的語言知識(shí)，也少有輸出性的表達(dá)，沒有得到適時(shí)恰當(dāng)?shù)撵柟?。這就使得學(xué)生的的詞匯及語法知識(shí)不扎實(shí)，在寫作中，一的提起筆想要寫，就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的表達(dá)。

信息儲(chǔ)備不足?？荚嚦煽?jī)被誤認(rèn)為是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容限制到每次的考試范圍，學(xué)生在有限的上課時(shí)間上接受到的信息輸入很受限制，課下也沒有去有意識(shí)的擴(kuò)充自己各方面的知識(shí)，長(zhǎng)期下來，信息儲(chǔ)備不足就很明顯了。這樣學(xué)生在遇到英語寫作時(shí)，思維打不開，找不到合適的內(nèi)容來寫。

邏輯思維不強(qiáng)。在高中英語學(xué)習(xí)中，由于老師多采用寫作的時(shí)候給出學(xué)生提供一定的框架，學(xué)生只要負(fù)責(zé)填充一定的內(nèi)容就可以完成的寫作訓(xùn)練方式，學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，作文的邏輯能力完全沒得到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，邏輯思維能力弱。當(dāng)他們獨(dú)立完成寫作時(shí)，問題就暴露出來了，文章的邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至混亂。

2 從聽力訓(xùn)練提高英語寫作

英語寫作是一個(gè)輸出性的過程，要能夠正常的輸出，充足的語言輸入輸入是必不可少的。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中融入寫作訓(xùn)練，將聽與寫有機(jī)的結(jié)合在一起，從聽來補(bǔ)充語言輸入，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)地提高寫作能力。

首先，聽后用完整的句子復(fù)述聽到的內(nèi)容。一般的聽力部分，只要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容去選擇相符的選項(xiàng)，學(xué)生只有一個(gè)簡(jiǎn)單的輸入過程，然后機(jī)械的對(duì)比做出選擇，沒有經(jīng)過信息的加工。在剛開始融入寫作時(shí)，為避免給學(xué)生過重的任務(wù)，超出他們能力范圍，引起他們的焦慮，需要特別的注意。在材料的選擇方面，教師盡可能選擇可以引起學(xué)生注意的，并且難度相對(duì)較小的，這樣可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在聽的時(shí)候，教師作為一個(gè)旁觀者，不要打斷學(xué)生，給學(xué)生足夠的思維空間，對(duì)信息進(jìn)行接收，加工，吸收。在學(xué)生聽完后，鼓勵(lì)學(xué)生用完整的句子去復(fù)述自己聽到的內(nèi)容。一開始，可能對(duì)于學(xué)生來說能夠很正確的用一個(gè)句子全面的復(fù)述自己聽到的內(nèi)容可能會(huì)有困難，只要能用自己的話完成跟聽的內(nèi)容有一點(diǎn)相符的完整句子都應(yīng)該鼓勵(lì)，這樣逐漸增強(qiáng)他們的信心。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生在接受語言輸入的同時(shí)及時(shí)有了一定的語言輸出，用完整的句子進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述，對(duì)詞匯的使用和語法知識(shí)的正確使用起到了鞏固的作用，為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

然后，用完整的段落概括大意。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的完整句子復(fù)述后，自身的英語書面表達(dá)的規(guī)范性可以得到一定的提高，此時(shí)適當(dāng)?shù)脑黾与y度，可以重新使得他們的注意力集中。可以選擇一些比較短小，精煉的文章作為聽力材料。此類短小但邏輯性強(qiáng)的文章，可以使學(xué)生很好的抓住文章的大意，又不冗長(zhǎng)枯燥。

可以采取多次，分層的辦法讓學(xué)生有目的的。第一遍主要是聽文章的主題以及邏輯結(jié)構(gòu)組成，學(xué)生不用過度關(guān)注英語表達(dá)的形式。可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生簡(jiǎn)單記錄下他們聽到的邏輯結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性詞或短語。在第二遍聽的時(shí)候，注意文中具體陳述的內(nèi)容，聽后自己用完整的語句話去表達(dá)，并且使句子之間符合文中邏輯關(guān)系，形成短小段落。第三遍的時(shí)候仔細(xì)聽原文的表達(dá)，補(bǔ)充修改自己寫的復(fù)述。在學(xué)生對(duì)自己的復(fù)述作修改后，教師可以給學(xué)生一定時(shí)間小組同學(xué)討論，互相交流，相互補(bǔ)足，有疑惑地方向老師提出來，再分析講解。這樣不僅可以對(duì)同學(xué)的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉，使得他們對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互交流補(bǔ)足，也給了他們自主學(xué)習(xí)的空間。

最后，根據(jù)相關(guān)話題自主擬題作為。隨著學(xué)生寫作基礎(chǔ)的扎實(shí)，逐漸的放開他們的思維束縛，讓他們自己完全自主動(dòng)手寫作。教師應(yīng)該摒棄以命題作文的形式來提高學(xué)生寫作能力的做法。在有一定的積累后，就可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己主導(dǎo)自己的英語寫作。教師選擇一些易于引起話題的材料給學(xué)生聽，可以針對(duì)同一個(gè)主題選擇兩到三個(gè)不同觀點(diǎn)的文章，讓學(xué)生可以對(duì)給定的話題有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，以引起自己的獨(dú)立思考，激發(fā)他們的寫作興趣。然后讓學(xué)生自己根據(jù)該話題擬定一個(gè)題目，寫一篇作文。教師根據(jù)學(xué)生的作文，提出修改意見。在聽的時(shí)候，學(xué)生不但接受到了新的信息，引起了學(xué)生的思考，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維，而且多次的重復(fù)加上自己的完整的復(fù)述對(duì)語言形式也起到了加深影響的效果。這種共同主題引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)的不同角度的寫作訓(xùn)練，不但使得學(xué)生對(duì)寫作有很大的熱情，而且對(duì)于提高寫作能力也非常必要的獨(dú)立的思維過程也得到了一定的鍛煉。

3 總結(jié)與反思

將聽與寫有機(jī)的結(jié)合在一起，通過在聽力訓(xùn)練的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的英語寫作。但在對(duì)聽力材料的選擇方面，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在聽力訓(xùn)練中有效的加強(qiáng)寫作能力。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的形式單一，使得培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的目的很難達(dá)到，教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷探索有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高寫作能力。

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