李婉郁　李俏　王丹丹

摘 要：本文主要針對國際和我國的現(xiàn)狀，介紹了制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)的好處，提出了制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)的必要性。參照CEFR，結(jié)合我國的現(xiàn)狀，提出了制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)時要遵循以交際語言能力理論為指導(dǎo)、以聽、說、讀、寫的全面發(fā)展為目標(biāo)、描述語應(yīng)該更加直觀、明確、采用科學(xué)的方式分級等原則

關(guān)鍵詞：我國現(xiàn)狀；英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)；好處；CEFR；制定原則

1 引言

英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)是對于英語學(xué)習(xí)者和使用者英語能力從低到高的一系列的描述，它貫穿于英語教學(xué)諸環(huán)節(jié)之中，是英語教學(xué)目標(biāo)或評價目標(biāo)的參考或依據(jù)（韓寶成、常海潮，2011）。由于經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語成為了“全球性語言”，成為了國與國之間的溝通橋梁，各國開始重視英語教育并開始研究英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)。到目前為止，許多國家已經(jīng)完成了英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，例如歐盟的歐洲語言教學(xué)與評估共同綱領(lǐng) （ Common European Framework of Reference for Languages： Learning Teaching， Assessment 簡稱CEFR）。迄今為止，我們沒有統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的英語能力標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾種：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，以及《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，這些標(biāo)準(zhǔn)使大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的英語教學(xué)難以銜接，或交叉重復(fù)； 等級證書繁多給用人單位對證書的認定和人才的選用造成障礙； 注重語言知識的系統(tǒng)性， 對交際能力重視不夠（鄢家利，2008）。因此，我國現(xiàn)在急切需要一個統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)，給我國的教學(xué)和測試提供一個統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。

2 制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)的好處

制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)有以下三點好處：第一，制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)能夠使我國小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容銜接起來，避免一些內(nèi)容重復(fù)地教學(xué)，可以提高教學(xué)效率。第二，制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)能夠統(tǒng)一我國的英語能力等級證書，給用人單位對證書的認定和人才的選用帶來便利。第三，制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)可以在大學(xué)中帶來一些良性競爭，非英語專業(yè)的同學(xué)在努力學(xué)好英語的同時會給英語專業(yè)的同學(xué)帶來壓力，促進英語專業(yè)的同學(xué)付出更多的努力來學(xué)習(xí)英語，陳國華認為制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)便于大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)銜接有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上彼此趕超， 向高標(biāo)準(zhǔn)看齊。

3 制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)的原則

制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)能夠給我國的英語教育和測試等領(lǐng)域帶來許多好處，但是如何制定一個好的統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)是值得我們思考的。

韓寶成（ 2002）認為， 我們應(yīng)首先確定大學(xué)生英語能力標(biāo)準(zhǔn)， 然后根據(jù)不同的能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同等級的考試制訂一個全國統(tǒng)一的高校學(xué)生英語能力考核標(biāo)準(zhǔn)，他首先考慮到了我國的一些實際的情況，所以他建議要先確定大學(xué)生的英語能力標(biāo)準(zhǔn)，然后再制定全國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)。楊惠中和桂詩春（2007）認為我國在制定統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)的時候可以借鑒歐洲委員會的“語言能力等級共同量表”（CEFR）。眾所周知，CEFR的能力標(biāo)準(zhǔn)目前是世界上最具有權(quán)威的語言能力等級量表之一，很多其他國家的語言能力等級量表都參照了CEFR來制定自己國家的語言能力等級量表，由此可見，我國可以根據(jù)自己國家的教育等客觀背景，參照CEFR語言能力等級量表的制定來制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)。制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)的原則主要有以下幾點：

第一，制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)，要以交際語言能力理論為指導(dǎo)。目前，我國的英語教育和測試領(lǐng)域，有這樣的特點：重語言輕能力，重結(jié)果輕過程。我們要制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)來改變這種現(xiàn)狀，所以要以交際語言能力理論為指導(dǎo)，注重語言實際應(yīng)用，盡量采用國際通用語言能力分級體系，適應(yīng)不同層次的需求，以語言交流和表達方式設(shè)置能力框架，強調(diào)語言綜合運用。

第二，制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以聽、說、讀、寫的全面發(fā)展為目標(biāo)。在我國現(xiàn)行的英語能力標(biāo)準(zhǔn)中，對聽、說、讀、寫等項技能分別提出了具體的規(guī)定和要求，許多學(xué)校也都針對地設(shè)立了不同的課程，但是實際上，我國的現(xiàn)行的英語能力標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)測試中，更加注重的還是閱讀，其次是寫作，聽力和口語往往是不被重視的。針對我國的這一現(xiàn)狀，在制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)的時候，應(yīng)該對語言能力從聽、說、讀、寫等方面分別進行描述與分級，來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)的描述語應(yīng)該更加直觀、明確。描述語可以直接反映學(xué)生在實際語境中使用英語的能力，使分數(shù)具有直接可解釋性，易于被使用者理解。楊慧中和桂詩春（2007）認為在語言學(xué)上應(yīng)采用關(guān)于語言能力的理論與關(guān)于語言使用的理論作為理論框架，用接近現(xiàn)實生活的方式對語言能力做行為描述。在描述語這一方面，我們可以借鑒CEFR的 “能做什么（Can-do statement）”。

第四，制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)，要采用科學(xué)的方式分級，能力的等級劃分盡量做到量化，換句話說，就是要使級與級之間要做到連續(xù)且等距。級的多少需要仔細考慮，級數(shù)過多，會使能力標(biāo)準(zhǔn)的信度受到質(zhì)疑；級數(shù)過少，又顯得過于粗略，不便于使用。

除了以上四點外，制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮到不同用戶的需要，能力標(biāo)準(zhǔn)的效度，還要向CEFR一樣采用定性分析和定量分析相結(jié)合等。

4 結(jié)語

迄今為止，我國沒有統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)，在這一方面我國落后于西方國家。沒有統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)給我國的教育和測試帶來了一定的阻礙，如教學(xué)內(nèi)容難以銜接、等級證書不統(tǒng)一等。因此，我國需要一個統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)，給我國的教學(xué)和測試提供一個統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)，有利于教學(xué)內(nèi)容的銜接，有利于證書的統(tǒng)一，有利于學(xué)生的良性競爭。當(dāng)然，制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)不是沒有原則要求的，制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)我國的教育等客觀背景，參照CEFR語言能力等級量表的制定來制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)。因此，在制定我國統(tǒng)一的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)時要遵循以交際語言能力理論為指導(dǎo)、以聽、說、讀、寫的全面發(fā)展為目標(biāo)、描述語應(yīng)該更加直觀、明確、采用科學(xué)的方式分級等原則，為各級各類語言教學(xué)的教材編寫、課程教學(xué)、測試、等級證書和人才評定等提供一個共同的基礎(chǔ)和參照。

參考文獻

[1]韓寶成、常海潮.中外外語能力標(biāo)準(zhǔn)對比研究.中國外語，2011（7）：39

[2]鄢家利. 從《歐洲語言教學(xué)與評估共同綱領(lǐng)》看我國英語能力標(biāo)準(zhǔn)的制定. 西南科技大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（8）：70

[3] 陳國華.談英語能力標(biāo)準(zhǔn)的制定.外語教學(xué)與研究，2002（6） ：405、406

[4]楊惠中、桂詩春. 制定亞洲統(tǒng)一的英語語言能力等級量表，.中國外語， 2007（2）：36