陳楊

【摘要】小小學語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生識字、閱讀等運用語文文字解決和處理實際問題有著重要意義，對學生的全面發(fā)展有著重要影響。隨著新課改的推進，我們語文教師在課堂教學中積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷探索新的教學方法。作為一種新型的教學方式，激勵性語言的運用使師生之間的交流得到了最大程度的加深，是一種有效的教學方法。本文對如何運用激勵性語言以提高教學質(zhì)量進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學方法；激勵性語言；運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在基礎(chǔ)教育中，小學語文教育有著核心的地位，任何學科的教學開展都需要建立在語文學科教學的基礎(chǔ)上。對小學生來說，語文本是一門極具趣味性與人文性的學科，但是由于學生對那些漢字難以產(chǎn)生興趣，對文本內(nèi)容難以產(chǎn)生激情，使得語文學科的教學增加了一定的枯燥性，但對學生進行語文教學又非常必要。因此，我們語文教師應學會采用適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生學習語言文字的興趣，提高學生在課堂學習的效率，而激勵性語言的教學方法則在語文課堂教學中大有“用武之地”。在課堂教學中，運用激勵性語言的教學方法，可以促使學生快速掌握學好語文知識，同時又可提高教學水平及質(zhì)量。

一、在教學中運用激勵性語言的意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)，首先就包括說話的藝術(shù)?！钡聡逃业谒苟嘟苤赋觯骸敖虒W藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞，而不在于傳授本領(lǐng)?！苯處煹囊谎砸恍卸紝W生的身心發(fā)展產(chǎn)生影響，一句表揚的話、一個贊賞的大拇指手勢甚至一個鼓勵的眼神和微笑等都能與學生產(chǎn)生出火花，調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣。因此，作為小學語文教師，應當對自己的一言一行加以訓練和調(diào)整，養(yǎng)成自覺運用激勵性語言的習慣。

所謂激勵性語言，是指那些旨在激勵和喚醒以及鼓舞學生的語言，這些語言具有刺激性、鼓動性和效果明顯性等特征。激勵性語言通常包括：“你的想法比較有創(chuàng)意，看來你應是經(jīng)過認真思考了?！薄澳愫軔蹌幽X筋，能夠解決這么難的問題！”“你雖然沒有對這個問題進行完整的回答，但你能積極、大膽發(fā)言，就是好樣的！”等等。教師在課堂中運用激勵性語言可以使教學如春風化雨，滋潤學生心田；可以調(diào)節(jié)教學中緊張的氣氛，促使師生共同的語言，從而與學生產(chǎn)生心靈的共鳴。

二、如何運用激勵性語言的方法分析

激勵不等同于表揚，因為從狹義的范疇來看表揚是屬于激勵的范疇。從管理學的角度來看，激勵是激發(fā)人的行為的心理過程。美國管理學家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）對激勵的定義進行了界定，并提出對人的激勵來自于內(nèi)心所要爭取的一切的希望、條件、動力和希望等。激勵是個體的內(nèi)心狀態(tài)，語言是激勵的一種有效工具，在小學語文教學中運用激勵性語言進行激勵，要注意方式方法，具體如下：

（一）因人而異采用激勵性語言

在新課改要求下，要求教師因材施教，小學語文教師在教學時使用激勵性語言也需如此。在小學時期，由于學生年齡小，個體差異化明顯，所以小學語文教師在使用激勵性語言教學時，要注意因人而異，針對不同學生的心理特點使用不同的激勵性語言。而小學語文教師就需要做好深入了解學生的工作，從多方面、全方位的角度去了解學生的學習與生活情況，甚至可以建立學生成長檔案，準確地對不同學生使用不同的激勵性語言。

（二）有效使用口頭激勵語言

小學語文教師在教學中，要經(jīng)常肯定學生的學習行為與成果，經(jīng)常使用激勵性的語言給予贊許，同時使用一些恰當?shù)呐u性語言也屬于激勵性語言。小學語文教師如果發(fā)現(xiàn)學生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，不能夠包庇和袒護，要進行善意的指引和改正，使學生的學習思想或行為回歸正途，能夠好好學習。小學語文教師在教學中一般使用的激勵性方法為鼓勵學生積極發(fā)言的激勵性語言，有的時候課堂氛圍不活躍，很多學生都知道正確答案，但是沒有人愿意說，這時小學語文教師就應該恰當?shù)厥褂靡恍┘钚哉Z言，讓學生能夠主動把正確答案分享給大家。當學生發(fā)言完畢之后，教師所采用的激勵性語言應該對學生的觀點給予尊重，無論對錯，這樣能夠培養(yǎng)學生學習的主動性與進取精神。

（三）使用肢體性的激勵語言

小學語文教師在具體的教學過程中，可以合理有效地使用鼓勵性的肢體語言，能夠使課堂氣氛更加活躍，課堂環(huán)境更加和諧。例如，小學語文教師在課堂上，可以用和藹期待的目光投向?qū)W生，并且面帶微笑，對學生正確的學習行為輕輕點頭給予肯定和支持，而需要改正或完善的學生行為，教師則可以面帶微笑地輕輕搖頭。在小學語文課堂上，可能會有部分學生學習注意力不集中，教師如果直接點名批評的話，可能會影響課堂氛圍，對學生自身也不好，教師應該走到學生跟前，使用眼神提醒學生，鼓勵學生能夠?qū)Ｐ穆犞v。

三、結(jié)語

在小學語文教學中，學生是學習的主體，語文教師起到引導和協(xié)助作用，激發(fā)學生學習興趣才能夠有效地提升學生語文成績。小學語文教師合理地使用激勵性語言教學，能夠使師生關(guān)系更加融洽，營造良好課堂學習氛圍，從而提升學生的語文學習成績與教師的教學質(zhì)量。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）