魏惠麗

【關(guān)鍵詞】 教師；課堂提問(wèn)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂效率

【中圖分類號(hào)】 G633.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）14—0085—01

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教學(xué)，教師提問(wèn)的意義何在？提問(wèn)什么？何時(shí)提問(wèn)？教師需要深入研究，克服提問(wèn)的盲目性、隨意性，使“提問(wèn)”成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的有效途徑。下面筆者就將從現(xiàn)階段英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)入手，結(jié)合本人平時(shí)的教學(xué)及聽(tīng)課的感受，提出一些筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的看法，和各位同仁進(jìn)行交流。

一、目前英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

1. 缺乏有效性的提問(wèn)：這類提問(wèn)膚淺、平庸、且毫無(wú)實(shí)際意義，完全是“為問(wèn)而問(wèn)”， 看似有問(wèn)有答，但實(shí)際上卻缺乏交際性，只能置學(xué)生于被動(dòng)地位，抑制了學(xué)生的思維，更談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

2. 封閉性問(wèn)題過(guò)多：教師封閉提問(wèn)過(guò)多且過(guò)于單一，學(xué)生只是 Yes/ No，很難啟發(fā)學(xué)生的思維、引發(fā)深層次的話題。

3. 提問(wèn)過(guò)多、過(guò)長(zhǎng)：小學(xué)生所掌握的詞匯量及基礎(chǔ)知識(shí)比較少，教師有時(shí)的提問(wèn)過(guò)長(zhǎng)過(guò)多，學(xué)生聽(tīng)不懂，心理上就有一種挫敗感，加上教師一再追問(wèn)，就更加不知所措。

4. 關(guān)注個(gè)別，忽視全體：教師的提問(wèn)理應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的回答，但事實(shí)上往往會(huì)出現(xiàn)與個(gè)別學(xué)生密集地對(duì)話的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生只是坐著“看熱鬧”。

5. 評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，缺少鼓勵(lì)：課堂提問(wèn)中，有時(shí)教師考慮不周到，容易忽視學(xué)生的心理因素，只是按照自己的期望來(lái)評(píng)判學(xué)生的答案。不注意自己的態(tài)度，學(xué)生回答錯(cuò)了，態(tài)度生硬，直接說(shuō)：“No，sit down”！這樣的評(píng)價(jià)太簡(jiǎn)單，沒(méi)有任何的肯定和鼓勵(lì)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，甚至不敢再回答問(wèn)題。久而久之，喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)所存在的弊端，我們迫切要求教師們?cè)谡n堂中提出更有效的問(wèn)題。有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生的課堂參與。那么該如何正確地進(jìn)行課堂提問(wèn)呢？

二 、對(duì)策

1. 提問(wèn)的對(duì)象要準(zhǔn)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果教師提出的問(wèn)題比較復(fù)雜，那么既影響上課的教學(xué)進(jìn)程，也容易挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性。

2. 提問(wèn)的方式要靈活，要難易適中，這都需要教師在課前精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

英語(yǔ)語(yǔ)言非常豐富，同一語(yǔ)言功能有多種表達(dá)方式。如，在商店購(gòu)買商品時(shí)，營(yíng)業(yè)員可以說(shuō)：“Can I help you？What can I do for you？”等。教師應(yīng)該有意識(shí)地在對(duì)話中用多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富多彩與靈活多變?？梢詮亩嘟嵌纫龑?dǎo)學(xué)生談?wù)搱D片，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3. 盡量用直觀、形象的提問(wèn)法。運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行提問(wèn)，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)接受效果。

4. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)開(kāi)始之時(shí)，教師若用一個(gè)學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生的求知欲，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

5. 提問(wèn)注意事項(xiàng)。提問(wèn)技巧是課堂提問(wèn)的“潤(rùn)滑劑”，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，筆者認(rèn)為要做好“課堂提問(wèn)”應(yīng)注意“三多一適當(dāng)”，即“多問(wèn)、多等、多客串。多問(wèn)，教師的課堂提問(wèn)次數(shù)和內(nèi)容反映了師生間交流的頻率和內(nèi)容，也決定了課堂節(jié)奏的快慢與課堂內(nèi)容的覆蓋面。實(shí)踐證明，課堂節(jié)奏是英語(yǔ)教學(xué)中影響課堂效果的一個(gè)重要因素；多等，教師提完問(wèn)題后，要適當(dāng)多留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考。如果教師在提問(wèn)以后忽略等待的時(shí)間，在很短的時(shí)間內(nèi)請(qǐng)學(xué)生回答或提示答案，這樣不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。多客串，即多留一些問(wèn)題由學(xué)生來(lái)提問(wèn)。語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)相互交流的過(guò)程。學(xué)生要學(xué)會(huì)的不僅僅是能聽(tīng)懂教師的指令和提問(wèn)，還要學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)問(wèn)。讓學(xué)生多參與課堂提問(wèn)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自主學(xué)習(xí)的糾錯(cuò)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要注重自己的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。針對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的目的，采用不同的糾錯(cuò)方式，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾正或同伴糾正。

課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種重要的手段。把握好課堂提問(wèn)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機(jī)動(dòng)的提問(wèn)方式可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)活潑，起到事半功倍的效果。

編輯：趙玉梅