姬得福

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；三維目標(biāo)；落實(shí)

【中圖分類號】 G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0076—01

新課程提出了“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)并列的、互為支撐的目標(biāo)，要求教師在物理課程的教學(xué)中不能過分或者一味地強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而是要在知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力。為此，教師要在教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和展開的諸多環(huán)節(jié)中時(shí)刻關(guān)注“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合和均衡落實(shí)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在物理教學(xué)中落實(shí)“三維目標(biāo)”，談些體會和看法。

一、創(chuàng)造性地使用教材

教材不應(yīng)該是教學(xué)的唯一依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況、學(xué)校的情況，充分合理地利用教育資源，靈活性、創(chuàng)造性地組織教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

如，“力的概念”的教學(xué)，傳統(tǒng)的做法是講授法，但教師也可以采用自學(xué)閱讀法，如先給學(xué)生列出閱讀提綱，然后教師答疑點(diǎn)撥；也可以采用討論或匯報(bào)法，教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)后，讓學(xué)生匯報(bào)這節(jié)課的提綱；也可以采用研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過查閱資料，重新審視人類對力的概念的認(rèn)識歷程，尤其要求學(xué)生不要忽視我國古代勞動人民對力學(xué)領(lǐng)域所作的貢獻(xiàn)。通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對力的概念有了一定的基礎(chǔ)，因此，教師也可以將教材后面的庫侖力、安培力、核力等提到前面來講授，以使學(xué)生對力的概念的圖式有一個(gè)完整的概貌。

二、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

從學(xué)生入校開始，教師就應(yīng)該一直堅(jiān)持不懈地把學(xué)習(xí)方法作為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。不同學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，教師要有意識地把物理學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)鮮明地體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟，適應(yīng)物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，并能夠從中探索出學(xué)習(xí)物理的方法。傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽、做筆記，追求的是一堂課講得越細(xì)越好，知識面越全越好，教師代替學(xué)生建立知識體系。這樣教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生思維定勢，故常有講一題會一題，沒講過就不會做的學(xué)習(xí)困惑。教師則感到課時(shí)不夠用，于是“借課”、“搶課”來完成其所謂的教學(xué)任務(wù)。這顯然是一種惡性循環(huán)。因此一定要解決學(xué)生思維定勢問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用新方法解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。

三、情感培養(yǎng)要貫穿教學(xué)始終

情感是學(xué)生學(xué)好物理知識的重要因素，是教師成功的關(guān)鍵因素，它是教學(xué)過程中客觀存在的要素，也是我們教學(xué)中必須重視的一個(gè)方面。首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感。如，在“杠桿的平衡”教學(xué)中，教師利用生活中的杠桿（如開瓶器、剪刀等）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，并讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)列舉自己所認(rèn)識的杠桿，并通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。其次根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的對策，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情感。最后研究教材，創(chuàng)新教法，深化學(xué)習(xí)物理的情感。教師要研究教材，挖掘教材內(nèi)在的情感因素，最大程度地調(diào)動起學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理的情感。

四、堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)的多樣性

在新課程理念下，多維度的目標(biāo)決定了教學(xué)評價(jià)不是單一進(jìn)行的，而是應(yīng)該體現(xiàn)出其多樣性。一般來說，在評價(jià)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)的過程三個(gè)方面展開評價(jià)。

教師對本身教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以針對和課堂教學(xué)有關(guān)的，并且可在課堂過程中所體現(xiàn)的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行評論，其重點(diǎn)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)實(shí)施為主。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是物理教學(xué)的反映，也是教學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)。同時(shí)注意在反饋時(shí)，教師不僅要注意學(xué)生答案的正確性，更要關(guān)注學(xué)生思考的過程。要關(guān)心學(xué)生對知識的理解、運(yùn)用，也要關(guān)心他們所表現(xiàn)出來的對知識的興趣和探究知識的積極性，并適時(shí)用贊賞或是婉轉(zhuǎn)的批評給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)。

總之，“三維目標(biāo)”是對學(xué)生發(fā)展要求的三個(gè)維度，是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)目標(biāo)。它們是統(tǒng)一的整體，相互依存，互為基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識到這節(jié)課的“三維目標(biāo)”中哪些是顯性的，哪些是隱性的。在落實(shí)具體的“三維目標(biāo)”時(shí)，要看具體的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

編輯：謝穎麗