【摘 要】把閱讀納入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和學(xué)校的課程建設(shè)中，以課程化的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。把課外閱讀書(shū)目納入課堂學(xué)習(xí)的范圍;在課堂的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;以有價(jià)值的專題研究引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力的提升;把閱讀納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)維持學(xué)生的閱讀熱情。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;閱讀;課程化

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）26-0032-02

【作者簡(jiǎn)介】金龐，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）教師。

要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的閱讀積累，然而現(xiàn)實(shí)是，語(yǔ)文課上，教師有效的閱讀引領(lǐng)缺失;課外，學(xué)生被大量的作業(yè)擠壓，沒(méi)有閱讀時(shí)間;稍有空暇，又被網(wǎng)絡(luò)信息或者電視娛樂(lè)誘惑，沒(méi)有閱讀興趣。因此，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)成了奢望。

讓學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，并讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，這是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，也是發(fā)揮語(yǔ)文的人文性、實(shí)施有效德育、提高學(xué)生思想境界的有效途徑。

筆者以為，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，維持學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣和能力。不管是從學(xué)校的育人方式，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及語(yǔ)文教師的“功利”目的來(lái)看，閱讀課程化是有效的途徑之一。

所謂閱讀課程化就是改變學(xué)生無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃、無(wú)檢查、無(wú)激勵(lì)的可有可無(wú)的閱讀現(xiàn)狀，讓閱讀有目標(biāo)、有內(nèi)容、有措施、有評(píng)價(jià)，把閱讀納入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)校的課程建設(shè)中，以課程化的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、把課外閱讀書(shū)目納入課堂學(xué)習(xí)的范圍

把課外閱讀書(shū)目納入課堂學(xué)習(xí)與階段性考試的范圍是提高閱讀有效性的最有效途徑。以我市的語(yǔ)文統(tǒng)考為例，要求高一學(xué)生在高一階段必讀《吶喊》《邊城》《歐也妮·葛朗臺(tái)》《家》《紅樓夢(mèng)》等，學(xué)生有了閱讀目標(biāo)后，閱讀的主動(dòng)性增強(qiáng)了。然而，因?yàn)橐獙?duì)付考試，新的情況又出現(xiàn)了，部分學(xué)生不去閱讀原著，而是在網(wǎng)上找一些介紹來(lái)看，甚至有語(yǔ)文教師幫助學(xué)生尋找資料，以背代讀，以練代讀。要克服這一弊病，首先要有課時(shí)保證，讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀并展示閱讀成果。其次，學(xué)生要堅(jiān)持寫(xiě)閱讀筆記，包括內(nèi)容梗概、優(yōu)美段落、閱讀心得。再次，教師要領(lǐng)著學(xué)生閱讀，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生有目的、有深度地閱讀;最后，要在課堂上讓學(xué)生交流閱讀心得，展示閱讀成果，達(dá)到相互借鑒、相互促進(jìn)的目的。這些措施的跟進(jìn)才能保證每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“真”閱讀。

要拓展學(xué)生的視野，除了考試規(guī)定的閱讀書(shū)目外，還要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀積累，定期推薦閱讀書(shū)目，讓學(xué)生自主選擇。所有學(xué)生選擇閱讀的書(shū)目在班級(jí)內(nèi)公布，年級(jí)匯總。階段性考試時(shí)，根據(jù)推薦書(shū)目出選做題，讓學(xué)生選擇答題。比如，本學(xué)年，我們給高一年級(jí)推薦了三期閱讀書(shū)目，除了經(jīng)典閱讀外，我校年級(jí)備課組每周印發(fā)《閱讀在線》，由語(yǔ)文教師選擇報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)文印發(fā)給學(xué)生閱讀，每篇文章后讓學(xué)生寫(xiě)“文章的主要觀點(diǎn)及思路”“你的見(jiàn)解”，再在課堂上組織學(xué)生交流。

經(jīng)典必讀、推薦閱讀、自選閱讀等形式，改變了語(yǔ)文教師“號(hào)召式”的閱讀倡導(dǎo)，改變了學(xué)生自由卻不靠實(shí)的閱讀方式，改變了師生有閱讀沖動(dòng)而無(wú)行動(dòng)的閱讀現(xiàn)狀，課堂閱讀、閱讀檢測(cè)，真正把學(xué)生的課外閱讀落到了實(shí)處。

二、在課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，高中新課程應(yīng)重視校本課程的開(kāi)發(fā)、管理，重視學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在校本課程中，開(kāi)發(fā)與閱讀相關(guān)的課程項(xiàng)目，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。以我校為例，“經(jīng)典閱讀”“春暉讀書(shū)研究”“古典詩(shī)詞欣賞”等課程吸引了一批愛(ài)好文學(xué)的學(xué)生，每周，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們徜徉在書(shū)海，激揚(yáng)文字，滌蕩碰撞;一批有著共同閱讀志趣的學(xué)生組織了“閱心”文學(xué)交流社等社團(tuán)，他們圍繞自己感興趣的話題開(kāi)展閱讀、研究，自辦刊物，自行組織活動(dòng)。校本課程的開(kāi)設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)了一批有文學(xué)志趣、有閱讀興趣的學(xué)生的潛能，更重要的，他們?cè)诎嗉?jí)、校園中組織的活動(dòng)有聲有色，也引得其他學(xué)生羨慕、向往。

開(kāi)展課程化的讀書(shū)活動(dòng)也是有效的激勵(lì)措施。仍以我校為例，每一個(gè)教室后墻上都有一排書(shū)報(bào)架，書(shū)報(bào)架上有圖書(shū)、雜志、報(bào)紙，所有這些由班級(jí)學(xué)生自備，資源共享，這樣不僅閱讀方便，學(xué)生閱讀的范圍也加大了。更重要的是，每一屆學(xué)生畢業(yè)后留下的圖書(shū)資源，不僅增加了圖書(shū)的數(shù)量，也傳承著一屆屆學(xué)子“化悟經(jīng)典”的閱讀文化。

讀書(shū)報(bào)告會(huì)是我校開(kāi)展的特色活動(dòng)之一，以班級(jí)、年級(jí)、全校為三個(gè)階梯組織學(xué)生PK，選出“十大讀書(shū)杰出之星”和“十大讀書(shū)優(yōu)秀之星”。讀書(shū)報(bào)告會(huì)為喜愛(ài)閱讀的學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，極大調(diào)動(dòng)了閱讀的潛能，也有效推進(jìn)了全體學(xué)生的參與熱情?！笆苤恰睘槊繉眯律男v，還傳承了活動(dòng)的精神，讓讀書(shū)成為了校園生活的有機(jī)組成部分。

三、以專題研究引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力的提升

要讓學(xué)生深度閱讀，還需要教師在課堂上進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)。教師可有目的地參與交流、討論，并設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的閱讀思考題、研究性學(xué)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生做深度的閱讀和研究，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)成功。

以課堂教學(xué)為例，蘇教版高中必修教材和選修教材的每一模塊后都有研究性學(xué)習(xí)題目，是引導(dǎo)學(xué)生深度研究學(xué)習(xí)的非常好的抓手。當(dāng)然，在課文教學(xué)中，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生研究。如筆者在教授《史記選讀·荊軻刺秦王》一文時(shí)，曾設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）“易水送別”的故事千古傳頌，你覺(jué)得荊軻此時(shí)內(nèi)心有怎樣的活動(dòng)？太子丹又會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？鞠武等大臣又會(huì)是怎樣的心態(tài)？燕王在做什么？用自己的語(yǔ)言描述該場(chǎng)面;（2）荊軻刺秦王的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，你能用自己的語(yǔ)言描述這一場(chǎng)面嗎？（3）歷來(lái)對(duì)荊軻刺秦王褒貶不一，請(qǐng)查閱資料并結(jié)合課文談?wù)勀愕囊?jiàn)解。（4）閱讀《刺客列傳》，談?wù)勀銓?duì)刺客文化的看法。為什么這一文化現(xiàn)象在中國(guó)文化中長(zhǎng)盛不衰，它的精神實(shí)質(zhì)是什么？它與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系是什么？它生長(zhǎng)的土壤又是什么？

根據(jù)這些思考，讓學(xué)生對(duì)“易水送別”場(chǎng)面及荊軻的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行描述，學(xué)生對(duì)荊軻這一形象有了全面并個(gè)性的理解，達(dá)到了深度閱讀的效果。

研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生不再囿于教參、拘泥于教師的講解和考試的束縛，遵從的是內(nèi)心對(duì)人物的感悟，是對(duì)功利閱讀的超越，在這樣的閱讀引領(lǐng)下，學(xué)生獲得的是閱讀能力的提升。

四、以評(píng)價(jià)延續(xù)學(xué)生的閱讀熱情

在高負(fù)擔(dān)、功利的高中學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生維持閱讀的熱情，并進(jìn)而成為生活的習(xí)慣，還需要有符合高中管理特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。那就是把學(xué)生的閱讀納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

雖然江蘇高考方案中有關(guān)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀做出規(guī)定，但我校在對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行校本化改造中，把閱讀納入了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一欄。以學(xué)生閱讀書(shū)目的多少，校本課程、社團(tuán)、課程化的活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在年級(jí)、學(xué)校以及公開(kāi)媒體發(fā)表的文章等作為考查學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)之一。

筆者在班級(jí)中還設(shè)計(jì)了“每周閱讀跟蹤表”，內(nèi)容包括：閱讀的書(shū)名、篇目，主要觀點(diǎn)，我的見(jiàn)解，小組評(píng)價(jià)等。每周每一學(xué)生至少撰寫(xiě)一篇不少于800字的讀書(shū)筆記，在小組交流，評(píng)出等第。優(yōu)秀的，在班級(jí)讀書(shū)報(bào)告會(huì)上交流。凡在小組內(nèi)獲優(yōu)秀等第，在班級(jí)讀書(shū)報(bào)告會(huì)上獲得名次的將獲得加分，并計(jì)入個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

這樣，課堂學(xué)習(xí)有終極評(píng)價(jià)，班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)重過(guò)程評(píng)價(jià)。班級(jí)內(nèi)周周有小組評(píng)價(jià)，月月有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，每一次獲得的表?yè)P(yáng)、表彰等成果都計(jì)入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，成為高中學(xué)習(xí)生活的成果，這就讓學(xué)生的閱讀熱情得以有效、長(zhǎng)期的延續(xù)，讓閱讀成為高中生活的一部分有了可能。

在繁重的高中學(xué)習(xí)中，走出一條適合學(xué)生的閱讀之路是艱難的，然而，學(xué)校教育不能短視，語(yǔ)文教師不能無(wú)為，在“短暫”的高中教育中，在“功利”的語(yǔ)文教學(xué)中，用課程的理念，課程的方式，把學(xué)生引進(jìn)經(jīng)典的圣地，引入人的精神殿堂，引向終身發(fā)展的領(lǐng)地，是學(xué)校管理者和語(yǔ)文教師的職責(zé)。