霍玉榮

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟文章思想、提高閱讀能力具有重要作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教給學(xué)生閱讀方法、拓展課后閱讀等方面出發(fā)，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；閱讀方法；課后閱讀

閱讀是提高學(xué)生能力的重要手段，對(duì)于鍛煉學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力水平、陶冶學(xué)生道德情操、培養(yǎng)學(xué)生品德素質(zhì)具有不可忽視的作用，因而是素質(zhì)教育階段必須關(guān)注的重點(diǎn)課題。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生理解。閱讀理解的過程就是讀者的認(rèn)知能力、語言知識(shí)、背景知識(shí)相互融合的過程，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)和新內(nèi)容有效理解的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。課堂教學(xué)情境是由某些具體課堂要素構(gòu)成的教學(xué)氛圍。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在更具體和生動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的目的。

首先，教師要設(shè)置問題式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后自己提出問題，把自己在閱讀中產(chǎn)生的疑問一一寫在黑板上，最后教師歸納學(xué)生的問題，挑出有探討價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再閱讀、再思考和再辯論，從而解決問題。

其次，教師要設(shè)置互動(dòng)式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在合作交流中提高閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂絕不是單向式的課堂，而是更加注重師生的互動(dòng)交往，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)中共同創(chuàng)造有效性課堂。閱讀教學(xué)更是一個(gè)雙向的過程，是學(xué)生、教師之間的互動(dòng)過程，因此創(chuàng)設(shè)有利于合作交流的互動(dòng)情境，可讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可以提問：“烏鴉為什么一開始喝不著水？”“烏鴉看見一個(gè)瓶子，一個(gè)瓶子里有水，可瓶口很小怎么辦呢？”引導(dǎo)學(xué)生合作探究方法，還可以設(shè)想瓶中的水很少，放上石子也喝不了水，引導(dǎo)學(xué)生另想他法，這樣一來，學(xué)生的互動(dòng)增強(qiáng)了，體驗(yàn)到了獲得知識(shí)和能力的樂趣。

最后，教師可以優(yōu)化資源整合，結(jié)合聽說讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合教學(xué)，要求教師把感受、理解、欣賞、評(píng)析等綜合能力結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的審美樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《游園不值》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用談話的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。如復(fù)習(xí)之前學(xué)過的《詠柳》《春曉》等描寫春天的詩歌，回顧之前學(xué)習(xí)古詩的方法，結(jié)合教科書、工具書等強(qiáng)化師生互動(dòng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句，體會(huì)詩歌中的節(jié)奏、韻律、字詞、意境等，積極探討詩歌的感情。

二、規(guī)范閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材又走出教材，在閱讀中讀出內(nèi)容、讀出感情，教師要明確閱讀的目的，采用鮮明的層次、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、有效的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入奇妙的閱讀世界。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出內(nèi)容，感知豐富的語言形象。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸到了豐富的生活，再加上課外閱讀的拓展，學(xué)生的大腦中已經(jīng)具有豐富的知識(shí)內(nèi)容。在閱讀中，教師要運(yùn)用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想與想象，將抽象的語言文字還原成生活現(xiàn)象，從而讀出語言內(nèi)容。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀中聯(lián)想，在讀后描述，在讀中揣摩，在讀后表演，在讀中構(gòu)想，在讀后畫畫，這樣一來，學(xué)生的閱讀能力便得到了提高。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，感知豐富的語言情感。語言是思維的體現(xiàn)，也是表達(dá)情感的工具，作者借助語言寫出了文本，同時(shí)也傳遞了作者的思想感情。因此，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，站在作者的角度深刻理解語言文字中包含的情感，真正做到與作者進(jìn)行心靈上的交流。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生了解中朝兩國(guó)人民的情意，教師可以為學(xué)生描述送別時(shí)的情境，還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想如果自己是志愿軍戰(zhàn)士會(huì)怎樣向朝鮮大媽道別等等，這樣帶著學(xué)生進(jìn)行文本解讀，學(xué)生、教師與作者實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，從而達(dá)到了良好的閱讀效果。

此外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。一方面，小學(xué)語文教師要積極為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的適合學(xué)生年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的書籍，如少兒科普、地理常識(shí)、歷史故事、名人軼事等等；另一方面，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，如及時(shí)摘抄優(yōu)美文本語句、與他人交流、寫下讀后感等等，以促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀視野不斷開闊，閱讀能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖烘艷.小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（01）.

[2]張興柱.小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育革新，2007（04）.

編輯 趙飛飛