張邢

【內(nèi)容摘要】微課以其短小精悍，使用方便而越來(lái)越受到重視。但是如何在農(nóng)村中學(xué)應(yīng)用微課進(jìn)行思想品德教學(xué)找不到太多可參考的經(jīng)驗(yàn)。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用微課“總體小康的特點(diǎn)”對(duì)農(nóng)村中學(xué)應(yīng)用微課進(jìn)行思想品德教學(xué)進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】思想品德 農(nóng)村中學(xué) 微課設(shè)計(jì) 微課應(yīng)用

以微視頻為核心的微課概念，受到越來(lái)越多的教育部門、學(xué)校和教育研究機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。各個(gè)學(xué)段各個(gè)學(xué)科的很多老師都對(duì)微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行了探索和研究。筆者身處上海郊區(qū)的一所農(nóng)村中學(xué)任教，發(fā)現(xiàn)如何在農(nóng)村中學(xué)應(yīng)用微課進(jìn)行思想品德教學(xué)找不到太多可參考的經(jīng)驗(yàn)。為此我在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行了嘗試。

一、微課設(shè)計(jì)與制作

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

研究表明：在課的類型方面，微課較適用于講授新知識(shí)類型的課；在知識(shí)的最佳傳遞方式方面，“講授型”微課較適用于中小學(xué)教學(xué)；在知識(shí)類型方面，微課更適用于中小學(xué)課程中事實(shí)知識(shí)及技能知識(shí)的講解①。九年級(jí)思想品德的課程內(nèi)容和低年級(jí)相比更加理論化和抽象化，適合應(yīng)用“微課”講授新知識(shí)。另一方面，九年級(jí)的課程內(nèi)容正是上海初中畢業(yè)生思想品德學(xué)業(yè)考試的內(nèi)容，微課視頻還可以用來(lái)復(fù)習(xí)，提高了微課的利用率。本文以“總體小康的特點(diǎn)”這一知識(shí)作為微課的內(nèi)容。

2.微課教案的設(shè)計(jì)

微課要短小精悍，時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥摇Ｒ虼?，無(wú)論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是過(guò)渡環(huán)節(jié)，我都只用一句話，言簡(jiǎn)意賅，直奔主題。同時(shí)，微課要做到重難點(diǎn)突出，不宜面面俱到。結(jié)合教材前后學(xué)習(xí)內(nèi)容，我將重點(diǎn)放在總體小康的后兩個(gè)特點(diǎn)“不全面”和“發(fā)展很不平衡”上。

在材料的選擇上，不易過(guò)長(zhǎng)過(guò)大，像好幾分鐘的視頻新聞對(duì)于整個(gè)微課來(lái)說(shuō)就過(guò)于喧賓奪主了。我選擇了文字材料、數(shù)據(jù)和圖片來(lái)說(shuō)明總體小康的三個(gè)特點(diǎn)。其中的小調(diào)查環(huán)節(jié)結(jié)合七年級(jí)“家庭理財(cái)”的調(diào)查，所以這里只是讓學(xué)生回憶一下以前的調(diào)查結(jié)果。

3.配套資源的設(shè)計(jì)

微課作為一種能有效支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的立體化資源包，除了視頻以外，還應(yīng)提供多種學(xué)習(xí)支持資源，包括針對(duì)性的練習(xí)、學(xué)習(xí)建議等“腳手架”資源。

4.微課視頻的制作

絕大部分農(nóng)村中學(xué)都沒(méi)有專業(yè)的微課錄制設(shè)備與教室，錄屏軟件是不錯(cuò)的選擇。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人的技術(shù)水平，我選擇了錄屏軟件Camtasia Studio，這是一款可以在制作的過(guò)程中修改剪輯的軟件。安裝了軟件之后，將制作好的PPT播放并用麥克風(fēng)同步講解，程序就將過(guò)程錄制成視頻文件。在講解錄制的過(guò)程中，我適當(dāng)留白，留給學(xué)生思考的時(shí)間。完成后的視頻格式為MP4，時(shí)長(zhǎng)7分鐘左右，大小八兆。

二、微課應(yīng)用與反思

1.使用形式的確定

對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)而言，微課有以下幾個(gè)作用：適合轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，適于家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子，適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，適于缺課學(xué)生的補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)，適于假期學(xué)生的自學(xué)②。而微課以何種形式嵌入到教學(xué)中，每個(gè)老師做法不同。用于課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)或是課后總結(jié)，都要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)決定。

現(xiàn)行的上海中考錄取制度決定了學(xué)生、家長(zhǎng)更愿意將時(shí)間花在“主課”的學(xué)習(xí)上。絕大部分同學(xué)表示，不愿意在課外花時(shí)間學(xué)習(xí)思品。我把課堂分成兩部分，前一半時(shí)間播放微課視頻，學(xué)生結(jié)合任務(wù)單進(jìn)行自學(xué)，后一半時(shí)間采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行鞏固。

2.微課教學(xué)的實(shí)施

課前通過(guò)班級(jí)QQ群發(fā)放視頻。

課堂環(huán)節(jié)一：教師簡(jiǎn)單布置任務(wù)，播放視頻。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

課堂環(huán)節(jié)二：教師提問(wèn)：我們現(xiàn)在是否進(jìn)入小康社會(huì)？目前的小康有什么特點(diǎn)？

學(xué)生小組討論：視頻上分別有哪些材料分別闡述這三個(gè)特點(diǎn)？除此以外，還能補(bǔ)充哪些材料？

課堂環(huán)節(jié)三：總結(jié)提問(wèn)：低水平的、不全面的、發(fā)展很不平衡的分別是什么意思？

3.微課應(yīng)用結(jié)果與反思

結(jié)合書本，絕大部分的同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的題目。在播放視頻的時(shí)候沒(méi)有聽(tīng)清楚，但是之后的小組討論彌補(bǔ)了這個(gè)問(wèn)題?？赡苁堑谝淮尾捎眠@種形式，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)都比較積極，參與度比較高。從第二節(jié)課的復(fù)習(xí)結(jié)果來(lái)看，使用微課教學(xué)的班級(jí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于沒(méi)有使用微課的班級(jí)。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)生成性過(guò)程，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生密切互動(dòng)、相互合作的過(guò)程，有效課堂是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。信息技術(shù)只是手段，提高課堂質(zhì)效才是目的。我們不能為了使用微課而去機(jī)械地使用微課。預(yù)先錄制的微課無(wú)論多么精彩，不能完全代替教師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。如果把生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)變?yōu)閱我坏目匆曨l，教師也不能做到“以學(xué)定教”，那就失去了微課的意義。

應(yīng)該看到，微課應(yīng)用于課堂教學(xué)有其積極的一面，但是如何因地制宜地利用微課提高農(nóng)村中學(xué)思想品德的課堂質(zhì)效還需要進(jìn)一步的探索。

【注釋】

① 劉贛洪、何秋蘭. 微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性研究[J]. 上海教育科研，2014（8）.

② 王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J]. 上海教育科研，2014（8）.

（作者單位：上海市奉賢區(qū)青村中學(xué)）