曹善琨

摘要：在綜合實踐活動中開展能夠引導學生對周圍生活世界的各種現(xiàn)實性、綜合性問題的積極思考，能夠促使學生主動獲取直接經(jīng)驗，提高綜合運用知識的能力，并充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，豐富學生的精神生活，擴展學生的知識視野和促進學生的全面發(fā)展，具有不可替代的獨特意義。

關鍵詞：自主性 ?綜合實踐活動 ?主動選擇 ?創(chuàng)造 ?實踐能力

我校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，長期以來，我們的教學遠離學生的現(xiàn)實生活，過于關注“書本知識”和“知識世界”，過于強調(diào)掌握知識和技能的重要性，忽視了對學生情感和能力的培養(yǎng)，與城區(qū)學校相比相對滯后，因此迫切需要進行綜合活動中小學生的自主學習研究。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，豐富學生的精神生，擴展學生的知識視野和促進學生的全面發(fā)展，具有不可替代的獨特意義?？梢?，堅持授人以“漁”的教育理念，讓學生自己自主地對知識進行學習、實踐、創(chuàng)新、總結、應用，并養(yǎng)成良好的學習習慣十分重要。

綜合實踐活動的價值就在活動過程。每一次活動，都讓學生“全面參與”，并“深度實踐”，讓學生在活動中有所知、有所得、有所悟。學生經(jīng)歷了活動的全過程，將每一次活動、每一個環(huán)節(jié)都作為自己自主學習能力形成和發(fā)展的契機和平臺，也便具備了自主學習能力。

一、制定活動方案，發(fā)展能力

綜合實踐活動關注每一位學生的個性發(fā)展，尊重每一位學生的特殊需要，其課程的目標和內(nèi)容具有開放性和生成性。因此，教師應讓學生在自主實踐中進行探究和直接體驗，在實踐的過程中學習和提高，讓學生自己確定主題，自己研究方案。如組織學生商討，環(huán)境保護是個重要的問題，那么作為小學生力所能及的是從家庭環(huán)保出發(fā)，于是學生設計的主題為《綠色家庭環(huán)?！贰?/p>

大主題確定好了，就要研究這個主題涉及到的內(nèi)容有哪些，我們讓全體同學思考，大家共同討論，最后，把各小組討論出的問題進行匯總。

經(jīng)過一個月的活動，學生把各自記好的記錄帶回來，大部分同學的記錄很符合實際。通過這個活動，學生的家庭環(huán)保意識明顯增強，對于在家中環(huán)保方面能做哪些事情，應該養(yǎng)成哪些好的習慣都十分清楚。

二、學習對象的主動選擇

學生可能沒有什么明確的學習對象上的傾向，教師就要給他們準備一些資料，讓其有選擇的余地。這樣的情況下，學生可以透過資料來進一步加強自己的學習興趣。

例如，在《做一回室內(nèi)設計師》一課中要求學生對室內(nèi)環(huán)境進行色彩的搭配，體現(xiàn)出豐富的色彩感性知識，學會基本的設計表現(xiàn)方法。在這一基礎上，再以《我來做一回室內(nèi)設計師》為題，探索人與環(huán)境的關系，對照古今中外人居環(huán)境的不同，了解各自特點。

活動一：組織學生欣賞家庭室內(nèi)設計圖例，了解基本的知識構成。

活動二：組織學生去到一個新建的住宅空間里去體驗、感受，要求學生形成文字材料，把親身體會及基本構思形成草案。

活動三：優(yōu)秀室內(nèi)裝飾設計欣賞和設計的程序了解。學生通過課件演示，了解做好方案設計的基本要求。

活動四：作業(yè)的交流與講評，介紹各組的成果。圖文并用，介紹設計方案，能讓人看明白。

評價形式：分層評價，自評、互評、教師評價。評價依據(jù)：（1）聯(lián)系本課的學習，能較好地掌握有關室內(nèi)設計的方法與知識;（2）能夠與同學合作學習，制作相關作業(yè);（3）學會查資料和用資料，有目的地在網(wǎng)絡和圖書館查找、收集資料，并能夠?qū)Y料進行分析、歸類、整理;（4）學會觀察，能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;（5）完成的作業(yè)有一定的思路，清晰、完整地用文字、圖形及語言來表達，使他人了解。

三、知識技能的參與性學習

學生在自主學習的過程中，肯定會遇到各種各樣的問題，對于知識技能來講，不懂及時問，學了就用，是一種很好的方式。這樣，學生在學習的過程中才比較有興趣。

四、學習過程中的困難學習法，能促使學生身心全面發(fā)展

無論是什么樣的學習，都是可能遇到困難的，大的、小的，各種各樣的學習困難，甚至在別人看來不成為困難的問題，對學生來講，可能都是一個不小的考驗。教師要很好地引導和鼓勵學生的學習行為，促使學生學習，引導學生形成健康的學習心理，促使其身心全面發(fā)展。

五、合作學習，有利于學生的相互協(xié)作

雖然其中有些是相關的，有些是不相關的。但在教師沒有當場指導的情況下，學生之間是可以相互詢問的，以尋求答案或支持，借借筆、提提水、拉拉紙等小事都可以使學生之間有更好的協(xié)作關系，促進學生之間的合作。

六、注重基本習慣的培養(yǎng)，讓其養(yǎng)成良好的行為習慣

習慣本身即是不斷培養(yǎng)和加強的結果。簡單的行為反映出一個人的基本素質(zhì)，所以加強基本習慣的培養(yǎng)是很有必要的，人與人之間的相處，學習過程中的基本習慣往往可以決定一個人成功與否。

七、注重學生的差異性

在課堂中實行合理分組時，由于目標分層分組不同，學生層次不同，我們的教學目標也要有所不同，要讓每個層次的學生“跳一跳，摘到果子”，最大限度地提高學生的參與面與參與度。

活動只是手段和載體，更重要的是學生綜合能力的提高和情感態(tài)度、價值觀的提升。活動實施階段，要注重留給學生自主活動的時間和空間，引導學生在開放的活動中去實踐，去體驗，去感悟。如以《弘揚家鄉(xiāng)文化，與風箏一起飛翔》為主題的綜合實踐活動課，一共包括兩個階段：第一階段是了解風箏文化，第二階段是扎制風箏的過程。這樣的活動，既鍛煉了學生的動手操作能力，又考驗了學生的耐心、細心、合作能力。

今后我將一如既往地以這種思維方法進行日常教學，用反思和探索來推動教學的發(fā)展，進一步搞好培養(yǎng)學生自主學習的創(chuàng)新精神和實踐能力的研究，探索培養(yǎng)學生自主學習的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑和方法，不斷提升自己教育教學質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展做出應有的貢獻。