陳美蘭

【摘 要】朗讀是我國語文教學(xué)中一種有效提高語文能力的好方法。這一方法有助于學(xué)生規(guī)范語言、培養(yǎng)語感、積累素材、體驗品味，達到提升語文素養(yǎng)的目的。新課程標準指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?？梢娫谛碌恼Z文標準下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點”。教師在教學(xué)時可通過多種方法對學(xué)生進行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生真切地去感受母語，欣賞母語，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ? ? 朗讀教學(xué) ? ? 閱讀

古語有云：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”又說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f的就是誦讀的益處，談的就是誦讀的魅力。誦讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法，是目視其文，耳聞其音，心悟其情，意會其理的綜合閱讀活動;是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表面到深層含義，到潛在的情味的全面感知。反復(fù)誦讀能使人認知文字，感受聲律，疏通文脈，捕獲作品的藝術(shù)形象，明悟作品的語言藝術(shù)，通達作品的奧妙之處。

誦讀同樣是當代語文教學(xué)的重要方法?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》在“評議建議”中指出：“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟?！?因此，面對新的形勢，作為一名語文教師，要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對“朗讀”這個眾人關(guān)注的語文改革的焦點做一番深入的思考。

1. 朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動，它不是機械地重復(fù)原文，而是要通過內(nèi)部語言進行理解，把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生來說，他們注意力的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務(wù)保持長期穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓(xùn)練小學(xué)生出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學(xué)會自己約束自己進行學(xué)習(xí)。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

2. 朗讀有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗，使學(xué)生的思維有一個準確、得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，并通過不斷地交流逐漸提高自己的水平，推動思維靈活性、邏輯性地發(fā)展，促進智力的發(fā)展。朗讀可以發(fā)展學(xué)生的想象力，提升對文字的鑒賞力。兒童由于形象思維較強，在有聲有色地朗讀時，他們會有如見其人、如聞其聲、身臨其境的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作見解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教學(xué)的目的。朗讀有助于對課文的記憶。默讀由于只有“眼——腦”一條通路，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。綜上所述，注意加強對小學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，不但是閱讀教學(xué)的要求，也符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點。 通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來;離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學(xué)低年級兒童發(fā)聲速度比認字速度快，兒童朗讀比默讀自然得多，如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

3. 進行朗讀指導(dǎo)盡管“教無定法”，但是許多有經(jīng)驗的老師在朗讀教學(xué)實踐中所提煉出來的經(jīng)驗卻值得我們借鑒;并且通過平時的教學(xué)活動，我也深深地體會到在朗讀教學(xué)中這幾個要點也是確實不容忽視的

（1）朗讀要注意張揚個性。我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

（2）朗讀要注意引導(dǎo)、點悟。在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動選擇的條件和機會，促使他們個性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學(xué)效果。所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生、點悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。

（3）朗讀既是一種語言活動，又是一種語言藝術(shù)。因此，從客觀上講，要求學(xué)生運用準確的語音、合理的停頓和語調(diào)朗讀課文，并表情達意。特別是對于低年級學(xué)生，必須要求做到規(guī)范朗讀，做到語音準確，語調(diào)自然，這是朗讀的底線。中、高年級學(xué)生，要求朗讀時把握文章基調(diào)，句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊含的情趣意旨，并有意識地注意語段韻律、語速停延，達到充分感知課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章的情義妙理、神思妙筆的目的。從微觀上說，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀訓(xùn)練都有其要求，或是理解性的，或是評價性的，或是鑒賞性的，都是對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，賦予課文新的藝術(shù)生命。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法很多，但經(jīng)過實踐，本人覺得以下幾點切實可行。

1）形式的比較朗讀。學(xué)生對比較有濃厚的興趣，抓住這一特點，在朗讀訓(xùn)練時，多采用比較朗讀。如調(diào)換字詞進行比較朗讀，針對具體課文內(nèi)容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。

2）借助圖像看圖朗讀。低中年級課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀，既可以對學(xué)生進行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。如一年級課文《金色的秋天》，可以先讓學(xué)生觀察圖畫，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對秋天有一個感性認識。學(xué)生受到圖畫的感染，自然而然地入情入境。

3）創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心地指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)朗讀的藝術(shù)魅力。

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