謝惠清

【摘 要】人總是渴求被尊重、被重視，教師的愛心才是成功教育的原動(dòng)力，因此教師要用愛、用關(guān)懷去打開學(xué)生心靈的窗戶，做到以情動(dòng)人、因材施教。復(fù)讀生更是像是備受折磨的孩子，心靈尤其脆弱，他們的成績(jī)，特別是高考英語(yǔ)成績(jī)差中有更差！經(jīng)統(tǒng)計(jì)，復(fù)讀生中，英語(yǔ)科成績(jī)屬于所有學(xué)科之中最差的科目。復(fù)讀生對(duì)英語(yǔ)心存恐懼，成為其復(fù)讀提高的障礙。如何利用有效的教學(xué)方法，提高復(fù)讀學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性就成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。本人從事復(fù)讀班英語(yǔ)教學(xué)多年，聯(lián)系自己工作中的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的分層次教學(xué)：對(duì)于優(yōu)秀生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)與提高，對(duì)于中等生，采取加時(shí)輔導(dǎo)，關(guān)心激勵(lì);對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，采取階段測(cè)試加目標(biāo)激勵(lì)，跟蹤輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】復(fù)讀班 ? ?英語(yǔ)教學(xué) ? ? 分層教學(xué)

一、班級(jí)的分層

復(fù)讀生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差且水平參差不齊。如果英語(yǔ)教學(xué)仍然是以教材為本，以統(tǒng)一的大綱和教參要求為依據(jù)，采用同一目標(biāo)、同一進(jìn)度，在同一根高考指揮棒下進(jìn)行著同等難度的教學(xué)，這就造成了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際能力嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們能跟上教師的進(jìn)度且感到潛力得不到最大地發(fā)揮，從而阻礙了這一部分學(xué)生的發(fā)展;而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管老師反復(fù)教，精講細(xì)講，含辛茹苦，學(xué)生也總是仔細(xì)聽老師講，認(rèn)真做筆記，刻苦背單詞，可是語(yǔ)言能力提高還是很緩慢，成績(jī)依然一塌糊涂，從心里埋怨英語(yǔ)怎么這么“難”，有心學(xué)好，卻“無(wú)力回天”;大部分學(xué)生很少甚至沒有成功體驗(yàn)，有的學(xué)生甚至感覺自己是“先天不足，不是學(xué)習(xí)的料”，因而放棄學(xué)習(xí)。對(duì)于這種情況，每位復(fù)讀班英語(yǔ)教師都是深有體會(huì)，感覺很迷惘也很無(wú)奈。因此，為了改變現(xiàn)狀，為了實(shí)現(xiàn)教育目的，英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的必要性就日益凸顯。

我校復(fù)讀生眾多，有一千多人，所以，按照高考分?jǐn)?shù)分班成為可能，為科學(xué)進(jìn)行分層次教學(xué)提供了條件。

二、復(fù)習(xí)材料的選擇

復(fù)讀生復(fù)習(xí)時(shí)間短，從8月底到次年6月，僅僅可用于教學(xué)的時(shí)間才不到9個(gè)月。采用一套明確、實(shí)用的復(fù)習(xí)材料，不必拘泥于按照高一到高三的教材進(jìn)行復(fù)習(xí);配以自始至終系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)法、功能性語(yǔ)言、詞匯、閱讀應(yīng)用技能、語(yǔ)音聽力等方面的綜合能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，包括培養(yǎng)他們的功能性與創(chuàng)造性的寫作能力。所以，復(fù)習(xí)材料要簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，不能像上新課一樣，方方面面知識(shí)俱到。

三、復(fù)習(xí)內(nèi)容的分層

根據(jù)我校復(fù)讀生分班的情況，實(shí)際上已經(jīng)把學(xué)生分得出學(xué)習(xí)接受能力差別了;再按照高輔教學(xué)安排，進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)，第一階段，詳細(xì)復(fù)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)，第二階段，強(qiáng)化專題訓(xùn)練，第三階段，高考全真模擬訓(xùn)練;總復(fù)習(xí)的第一輪，學(xué)生應(yīng)該在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里完成必修和選修內(nèi)容，也就是普及所有復(fù)習(xí)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。理論如此，在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)要按時(shí)高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)有相當(dāng)大的難度。撇開其他的主客觀因素不談，僅僅是教材中大量的生難單詞就讓普通班的學(xué)生們都感到頭疼。沒有了詞匯量，學(xué)習(xí)英語(yǔ)從何談起？

對(duì)于分層出來(lái)的普通班學(xué)生，我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往花費(fèi)更多的時(shí)間和精力處理單詞。一般采用先給英文解釋，后給例句，最后讓學(xué)生造句的方式進(jìn)行講解，效果較理想。

對(duì)于層次比較低的班級(jí)，為了講究實(shí)效，部分內(nèi)容可以忽略不上。

四、同一班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的分層

我所教的高輔兩個(gè)班級(jí)100多個(gè)學(xué)生，一個(gè)是理科快班，一個(gè)文科普通班。理科快班的48個(gè)學(xué)生中有三分之一左右基礎(chǔ)較好，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，上課認(rèn)真聽講，英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，有自己的學(xué)習(xí)方法，因此我把他們歸為優(yōu)等生;另有20多個(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是特別好，但是因?yàn)樵诳彀?，學(xué)習(xí)態(tài)度還是很好，我把他們歸為中等生;文科普通班，一部分學(xué)生較能適應(yīng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，只是基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)，也歸為中等生;另有部分學(xué)生英語(yǔ)底子本身就很差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，再加上平時(shí)付出太少，只知道最簡(jiǎn)單的單詞，語(yǔ)法薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，我將他們歸為后進(jìn)生。

五、備課的分層

確定層次后，在備課時(shí)就能根據(jù)學(xué)生的不同水平，實(shí)施“差別待遇”。首先分層確定教學(xué)目標(biāo)，要求優(yōu)等生能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并加以拓展，中等生能掌握所學(xué)知識(shí)并有知識(shí)遷移能力即可，而后進(jìn)學(xué)生只需基本掌握所學(xué)知識(shí)和用法。

六、上課的分層

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)尤為重要。對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性，這樣更容易引起這部分學(xué)生的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，維持學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài);對(duì)于中等生，適當(dāng)設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)活動(dòng)，耐心引導(dǎo)，循循善誘，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，讓他們時(shí)刻獲得成功感，這樣才能較快地提高他們的英語(yǔ)水平，對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在期初進(jìn)行英語(yǔ)基本知識(shí)的復(fù)習(xí)，給他們機(jī)會(huì)重新接觸基本語(yǔ)法，放慢速度，多增加詞匯量，升起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的希望。

七、作業(yè)的分層

布置作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的常規(guī)教學(xué)工作。完成作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展課內(nèi)所獲知識(shí)和技能的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為了使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)，在作業(yè)的布置上也要體現(xiàn)分層教學(xué)原則。針對(duì)中等生布置一定量的作業(yè)：要求優(yōu)等生在完成大家統(tǒng)一的作業(yè)外，額外再做課外閱讀材料;在做檢查時(shí)，對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)放寬要求，讓學(xué)生可以在力所能及的范圍內(nèi)完成自己的任務(wù)，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓他們發(fā)揮各自的潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

八、評(píng)價(jià)的分層

每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長(zhǎng)期得不到成功的滿足，就會(huì)失去進(jìn)取精神和積極性。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果沒有成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生提供了多少成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不管是哪一類的問(wèn)題，只要回答對(duì)了，就要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的感覺。如果他們完成了更多的作業(yè)量，則給予大力表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)會(huì)讓他們產(chǎn)生無(wú)窮的力量，會(huì)激起他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，從而有效促進(jìn)他們智力因素和非智力因素的發(fā)展。尤其是對(duì)于較差學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們特別需要得到別人的肯定，因此教師更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在作文書寫作業(yè)中，有些學(xué)生字寫得比較認(rèn)真整齊，我就給他們的作業(yè)與一個(gè)“Excellent”，并在前面的作業(yè)中畫個(gè)笑臉，學(xué)生就會(huì)覺得很自豪，學(xué)英語(yǔ)的積極性也提高了很多。

九、因情施教

中等生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較尖子生稍弱一些，如果起步過(guò)高過(guò)難，往往會(huì)使他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，我在實(shí)際教學(xué)中很注意采用情景教學(xué)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。我在備課中想了個(gè)辦法，就是在引入設(shè)計(jì)的完形填空題目講解之前，先做了個(gè)引導(dǎo)：描寫一次放假回家搭車的場(chǎng)景。學(xué)生當(dāng)然都很感興趣，都想把細(xì)節(jié)描述完整，大家的積極性很高，在進(jìn)入完形填空講評(píng)的時(shí)候都比較專注。

在講評(píng)另外一次的完形填空中，我便在講課前先要求學(xué)生閉上眼睛，想象自己一個(gè)人在深夜時(shí)候，有個(gè)陌生人來(lái)訪……充分讓學(xué)生體會(huì)文章的意境。然后再粗略地讀了一遍后，馬上轉(zhuǎn)到后面的完型題目進(jìn)行猜測(cè)，再選擇。大部分學(xué)生可以憑剛才的想象猜測(cè)出來(lái)。至于其他一些單詞，由于在頭腦中有了大致的概念，講解的時(shí)候也就不怎么費(fèi)力了。

十、聲情并茂

與教科書配套的錄音磁帶中有許多內(nèi)容豐富、難度較大的聽力材料，在教學(xué)中讓師生普遍感到頭疼。一盤磁帶翻來(lái)覆去放好幾遍，學(xué)生仍然不能完全聽懂。遇到這種情況，與其不斷地重復(fù)放磁帶，邊放邊講，倒不如放錄像給學(xué)生看。

我提供了一套《走遍美國(guó)》的英語(yǔ)節(jié)目影像材料，內(nèi)容來(lái)源于美國(guó)短篇故事片，它以真人電影的方式演繹出來(lái)。系列中的聽力材料，許多是對(duì)人物的訪談，所以主人公的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)接近生活，有美國(guó)人、英國(guó)人甚至阿拉伯人說(shuō)的英語(yǔ)，南腔北調(diào)，非常鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。因此在看錄像的時(shí)候，我也特意要求學(xué)生注意說(shuō)話人的口型、停頓。這樣每周一次，以后他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽力涉及的情景對(duì)話中就比較會(huì)想象了，多了一種理解的能力。

十一、安排給每個(gè)學(xué)生一個(gè)老師：英語(yǔ)字典

沒有一個(gè)老師能夠記住每一個(gè)單詞的每一個(gè)用法，關(guān)鍵的時(shí)候還是要請(qǐng)教字典。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除開上課老師講解的內(nèi)容，下來(lái)還是要借助字典解決許多詞匯的用法問(wèn)題。對(duì)于大多數(shù)中等生來(lái)說(shuō)，怎樣用好字典是一個(gè)要解決的問(wèn)題。

以上的方法在本人的教學(xué)實(shí)踐中都或多或少地取得了一定的效果。一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在接受我的教學(xué)方法后，對(duì)于英語(yǔ)的畏懼心理有了很大改善，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，成績(jī)也有了提升。 對(duì)于成績(jī)比較優(yōu)秀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的少數(shù)尖子生來(lái)說(shuō)，比如我班英語(yǔ)綜合能力較強(qiáng)的同學(xué)何志堅(jiān)，他的詞匯量很大，我鼓勵(lì)他在課外多閱讀課外英語(yǔ)書籍（尤其是原著），給他提出了學(xué)習(xí)猜測(cè)詞義、綜合理解文章段落的建議。

采用分層教學(xué)，讓學(xué)生人人有事做，人人在做事，是教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平和英語(yǔ)潛力、興趣，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待。它面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造和諧條件，使學(xué)生各盡所能，各有所獲，各自體驗(yàn)成功喜悅。

十二、反思與總結(jié)

因情施教，分層導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”、“因材施教”的教學(xué)思想。它的最終目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)施的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)對(duì)中等生幫助比較大。以今年高考成績(jī)?yōu)槔?，我所帶的文科班平均分提?3.5分，理科班提高25.7分，中等生事實(shí)上提高35分多，大部分學(xué)生都取得滿意的成績(jī)。但是我發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)對(duì)優(yōu)等生的提高體現(xiàn)得不是非常明顯，但是已經(jīng)達(dá)到頂峰，何志堅(jiān)144分，140分以上5個(gè)同學(xué)。值得高興的是，不少剛開始英語(yǔ)成績(jī)較差的復(fù)讀生在通過(guò)自己的努力，成績(jī)提高也比較明顯。分層教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)。我希望通過(guò)自己在教學(xué)中不斷地摸索和探究，力爭(zhēng)有新的突破，也力爭(zhēng)和同事們探討更好的方法，實(shí)施應(yīng)用于復(fù)讀班的教學(xué)，造福莘莘學(xué)子。