劉蓉

【摘 要】 學(xué)校的設(shè)計(jì)類學(xué)科教學(xué)為什么要以“工作室制”教學(xué)為中心？從目前大部分學(xué)校設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在著校內(nèi)教學(xué)與校外需求不一致的狀況，即設(shè)計(jì)教育方向與社會(huì)需求脫節(jié)， 設(shè)計(jì)教育理論與技能與企業(yè)需求脫節(jié)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生創(chuàng)作；興趣培養(yǎng)；教學(xué)方法

設(shè)計(jì)教育的目的是培養(yǎng)和造就企業(yè)所需的設(shè)計(jì)人才，然而在“大課”教學(xué)體制下教育出來(lái)的學(xué)生存在一部分無(wú)法直接到企業(yè)上崗工作的情況，學(xué)生在傳統(tǒng)體制下所學(xué)的內(nèi)容，無(wú)法轉(zhuǎn)換成可以為企業(yè)所用的技能。這種現(xiàn)象的嚴(yán)重性在于如果學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法為企業(yè)服務(wù)，那么企業(yè)也就無(wú)法將學(xué)生的能力轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，缺乏這樣的“能量守恒”就勢(shì)必會(huì)直接影響到學(xué)生的就業(yè)。對(duì)畢業(yè)學(xué)生而言，就業(yè)就是其在社會(huì)立足的“飯碗”，也是個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，不能直接就業(yè)就面臨著失業(yè)，這對(duì)于學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃將造成極大的挫敗感，同時(shí)學(xué)生也會(huì)反過(guò)來(lái)埋怨，質(zhì)疑學(xué)校所教授的內(nèi)容。因此，如何改變這一現(xiàn)狀，也就成了目前學(xué)校教育的一大重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)。

要解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵，在于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際意義，實(shí)踐教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式中是非常重要的組成部分，而工作室教學(xué)體制則是實(shí)踐教學(xué)最好的成長(zhǎng)土壤。“工作室制”以教學(xué)為中心，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，將知識(shí)性、趣味性、實(shí)戰(zhàn)性作為教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)自由學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，是職業(yè)模式的實(shí)戰(zhàn)演練場(chǎng)所，也就理所當(dāng)然地成為我系示范性專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一條新途徑。

在技校的職業(yè)教育過(guò)程中，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能是核心目的，只有職業(yè)教育所輸出的“產(chǎn)品”符合用人單位的需要，職業(yè)教育才算是完成了“本職工作”，而在技校平面設(shè)計(jì)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力又是非常必要的，可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是平面設(shè)計(jì)與動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)非常重要的組成部分，它能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，更有效地表達(dá)情感，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力。而工作室制模式下的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的主動(dòng)性。

工作室模式教學(xué)以培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、有主動(dòng)性的優(yōu)秀學(xué)生作為培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)明顯不能適應(yīng)這一要求，胡子眉毛一把抓的方式，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法定制化地去解決個(gè)體所存在的問(wèn)題，只能針對(duì)群體進(jìn)行普遍式灌輸，而從職業(yè)教育的角度來(lái)講，如何發(fā)掘個(gè)體的職業(yè)化能力是需要解決的核心問(wèn)題，顯然，傳統(tǒng)的模式無(wú)法適應(yīng)這一需求?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)的特色在于教師團(tuán)隊(duì)能偶把傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位的技能及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)也向?qū)W生教授包括作為企業(yè)員工應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)。“工作室制”的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)職業(yè)化體系下的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的過(guò)程，這不僅符合企業(yè)目前的體制狀況，同時(shí)也可以使學(xué)生在工作室教學(xué)體驗(yàn)的過(guò)程中模擬企業(yè)員工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于自身個(gè)體化的綜合職業(yè)能力提高。

工作室運(yùn)作的這兩年，采用的都是項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)的“實(shí)戰(zhàn)”模式。將項(xiàng)目貫穿課程，所有介入的項(xiàng)目都是進(jìn)行了分級(jí)，注重由淺入深，由易到難，由基礎(chǔ)到應(yīng)用的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)規(guī)劃。再次基礎(chǔ)上，項(xiàng)目的類型也注重差異化和多樣化，這樣可以防止同學(xué)們對(duì)同類型的項(xiàng)目產(chǎn)生膩煩心理，從而在項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換過(guò)程中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從項(xiàng)目的類型上來(lái)說(shuō)，有的項(xiàng)目直接來(lái)自于企業(yè)的一些實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，有的則是采用校企合作的項(xiàng)目，學(xué)生老師在工作室的平臺(tái)下與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)或者完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生和老師都能偶積極參與進(jìn)去，在學(xué)習(xí)交流的同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了完成一個(gè)項(xiàng)目后的成就感和自我認(rèn)同感，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。工作室獨(dú)自完成一些項(xiàng)目也會(huì)得到了企業(yè)專業(yè)人員的指導(dǎo)和技術(shù)支持，每個(gè)項(xiàng)目完成后，都會(huì)得到企業(yè)的專業(yè)人員對(duì)工作室完成的任務(wù)或者作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，這樣的一個(gè)機(jī)制搭建了一個(gè)學(xué)生與社會(huì)專職人員和企業(yè)專職人員接觸的平臺(tái)，也為學(xué)生畢業(yè)后接觸社會(huì)奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)校與企業(yè)接軌，讓學(xué)生與社會(huì)接軌，不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性，同時(shí)也為工作室的積極創(chuàng)新提供了可能。

工作室制教學(xué)采用的是導(dǎo)師制的形式，工作室老師為導(dǎo)師，導(dǎo)師制是一種教育制度。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。每一個(gè)工作室中有低年級(jí)和高年級(jí)等不同層次的學(xué)生，導(dǎo)師在分配項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，難度大的給高年級(jí)同學(xué)，難度小的給低年級(jí)同學(xué)，而高年級(jí)同學(xué)的基本功比較扎實(shí)，軟件操作能力也比較強(qiáng)，這時(shí)，導(dǎo)師可以讓高年級(jí)的同學(xué)充當(dāng)?shù)湍昙?jí)同學(xué)的老師，而高年級(jí)同學(xué)則可以成為導(dǎo)師的左肩右臂，在自身學(xué)習(xí)實(shí)施操作的同時(shí)帶動(dòng)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，給低年級(jí)學(xué)生解決一些基本的小問(wèn)題，遇到不能解決的問(wèn)題則像導(dǎo)師詢問(wèn)，一起解決，這樣不但鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)性， 也激發(fā)了高年級(jí)的自信心和低年級(jí)的學(xué)習(xí)積極性，最主要的是激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)作主動(dòng)性。這就是工作室制的教學(xué)模式。工作室制教學(xué)是不同層次的同學(xué)模擬公司在一段時(shí)間內(nèi)共同完成一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)同學(xué)都參與其中，而積極參與的同學(xué)會(huì)起到一個(gè)帶動(dòng)作用，不積極的同學(xué)也會(huì)因?yàn)樽约豪撕笸榷缓靡馑?，從而盡全力配合其他同學(xué)完成項(xiàng)目任務(wù)，當(dāng)任務(wù)最終完成，并且展示成果的時(shí)候，同學(xué)們心中的成就感就由然而生了，多幾次這樣的項(xiàng)目合作練習(xí)之后，這種模式的教學(xué)得到了同學(xué)們的認(rèn)同，同學(xué)們對(duì)課程的內(nèi)容也產(chǎn)生了興趣，使得所有同學(xué)都積極參與，激發(fā)了同學(xué)們的主動(dòng)性和積極性。

工作室制教學(xué)模式在管理運(yùn)作中，對(duì)工作室學(xué)生實(shí)施了激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師工作室的目標(biāo)，提高教師教學(xué)的實(shí)效，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性。

（作者單位：廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校）