陳喬喬

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)實(shí)效越來(lái)越受到人們的關(guān)注。美術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課中的科學(xué)運(yùn)用，可以明顯加強(qiáng)高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)效果，贏得學(xué)生較高的認(rèn)可度。基于此，本文簡(jiǎn)單分析了高中美術(shù)鑒賞課進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的方式方法，希望對(duì)相關(guān)的高中美術(shù)教學(xué)工作者有所啟示。

【關(guān)鍵詞】高中；美術(shù)鑒賞課；互動(dòng)教學(xué)

1.前言

高中美術(shù)鑒賞課對(duì)于提升學(xué)生的基本美術(shù)鑒賞力和基礎(chǔ)美術(shù)素養(yǎng)有著重要的作用，高中美術(shù)鑒賞課的高效開展，非常有助于高中生德、智、體、美的全面發(fā)展?；诨?dòng)教學(xué)為高中美術(shù)鑒賞課帶來(lái)的顯著提升效果，為了充分提升高中美術(shù)鑒賞課的課堂教學(xué)實(shí)效，有必要對(duì)互動(dòng)教學(xué)的具體方式進(jìn)行分析討論，以找到更加科學(xué)的、合理的在高中美術(shù)鑒賞課上運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方法，提高高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)實(shí)效。

2.高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高中在開展美術(shù)鑒賞課時(shí)，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用程度較低，并且，很多教師認(rèn)識(shí)不到互動(dòng)教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞課中的重要性，有一些教學(xué)能力較差的美術(shù)教師甚至完全不知道互動(dòng)教學(xué)這一教學(xué)概念。可以說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)理念和教學(xué)方式是存在一定的滯后性的，這樣的現(xiàn)狀制約了我國(guó)高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)實(shí)效的提升，也不利于我國(guó)高中生美術(shù)知識(shí)和美術(shù)素養(yǎng)的提升。

3.高中美術(shù)鑒賞課互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用策略

在當(dāng)前我國(guó)高中美術(shù)鑒賞課中互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用效果不佳的情況，亟需尋找科學(xué)的高中美術(shù)鑒賞課互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用策略，以將互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和積極效果在高中美術(shù)鑒賞課中發(fā)揮出來(lái)，起到提升高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)實(shí)效的效果。在此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)相關(guān)案例，提供一些可行的高中美術(shù)鑒賞課互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用策略供參考。

3.1營(yíng)造輕松的互動(dòng)教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，教師往往將自身的角色定位為“講述者”甚至“灌輸者”，在教學(xué)過(guò)程中忽略了和學(xué)生之間的交流，而專注于自身獨(dú)立的教學(xué)行為，課堂氛圍往往單調(diào)、乏味、嚴(yán)肅，這樣的教學(xué)方式不利于營(yíng)造輕松的互動(dòng)教學(xué)氛圍，不利于互動(dòng)教學(xué)的開展。因此，教師在高中美術(shù)鑒賞課上應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到輕松的教學(xué)氛圍的重要性，并適當(dāng)改變自身的教學(xué)習(xí)慣，注重和學(xué)生之間的交流，適當(dāng)改變自己的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，注重自身的教學(xué)狀態(tài)，以更加飽滿的熱情投入到美術(shù)教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的、適宜師生交流的互動(dòng)教學(xué)氛圍，以使互動(dòng)教學(xué)順利地開展。

3.2互動(dòng)教學(xué)方法的合理運(yùn)用

一般來(lái)說(shuō)，高中美術(shù)鑒賞課的互動(dòng)教學(xué)方法和其他課程是區(qū)別不大的，主要有教師提問(wèn)、分組討論、學(xué)生發(fā)問(wèn)、學(xué)生發(fā)言、課堂競(jìng)賽等，在一個(gè)輕松的課堂氛圍中，將這些互動(dòng)教學(xué)方式科學(xué)的應(yīng)用起來(lái)，可以起到良好的提升高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)效果的作用。具體來(lái)說(shuō)，教師在講課過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)直接將對(duì)美術(shù)作品的鑒賞直接講述給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地對(duì)作品進(jìn)行欣賞和分析，教師可以適時(shí)地邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，并隨時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。對(duì)于一些特定的具有高度教學(xué)效果的美術(shù)作品如梵高的《吃土豆的人》，教師可以讓學(xué)生分組討論，并由小組代表發(fā)言，對(duì)作品鑒賞情況進(jìn)行總結(jié)，包括作品的畫風(fēng)、內(nèi)涵、特點(diǎn)、背景等，在發(fā)言過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的分析正確的地方應(yīng)當(dāng)予以肯定，而對(duì)于分析存在錯(cuò)誤的地方，也必須及時(shí)指出，從而幫助每個(gè)學(xué)生形成獨(dú)立的美術(shù)作品鑒賞能力。

3.3互動(dòng)教學(xué)效果的合理升華

在高中美術(shù)鑒賞課互動(dòng)教學(xué)中，如果教師僅僅重視方法而忽略對(duì)于教學(xué)效果的升華，那么互動(dòng)教學(xué)的效果將會(huì)難以充分發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，在美術(shù)鑒賞課氛圍營(yíng)造、課堂討論、學(xué)生發(fā)問(wèn)、學(xué)生發(fā)言等一系列工作結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)采取以下兩方面的工作對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行生化。第一，評(píng)價(jià)學(xué)生的作品鑒賞結(jié)果，在評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生鑒賞的亮點(diǎn)，并指出學(xué)生鑒賞存在錯(cuò)誤或者偏差的地方，告訴學(xué)生原因以及正確的鑒賞方式、鑒賞竅門等；第二，在對(duì)學(xué)生的鑒賞結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)當(dāng)以自身深厚的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)為基礎(chǔ)，并結(jié)合其他名家對(duì)特定美術(shù)作品的鑒賞分析， 為學(xué)生提供一個(gè)客觀、合理、科學(xué)的鑒賞結(jié)果，使學(xué)生在教師的鑒賞中可以認(rèn)識(shí)到自己鑒賞美術(shù)作品時(shí)存在的方法缺陷、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤或者其他不足，更加有效地提升每個(gè)學(xué)生的美術(shù)作品鑒賞能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中美術(shù)鑒賞課對(duì)于學(xué)生美術(shù)欣賞能力、美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)作品是不可忽略的，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的背景下，更加應(yīng)當(dāng)將高中美術(shù)鑒賞課的地位適當(dāng)提升，并積極采取適當(dāng)?shù)拇胧?，?yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，將互動(dòng)教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來(lái)，最終起到提升高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)實(shí)效的目的。相信隨著高中美術(shù)鑒賞課互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用效果的不斷提升，我國(guó)高中培養(yǎng)的學(xué)生一定會(huì)得到更加全面的發(fā)展，并有效地對(duì)我國(guó)高中的教學(xué)體制改革形成積極影響。

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（作者單位：浙江省永嘉第二高級(jí)中學(xué)）