侯松鳳

【摘 要】語言情境教育是一種通過優(yōu)化的語言情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、能力、情感及個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的教育模式。教師巧借自然美景、生活場景、繪本閱讀、游戲等情境，輔以音樂、圖畫、故事、游戲、表演、多媒體等多種手段，營造美、智、趣的語言情境，不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；而且能誘發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生創(chuàng)造靈感，還能拓寬幼兒的思維空間，激活幼兒的發(fā)散思維，從而有效促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；自然美景；繪本閱讀情境；游戲情境

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 中提出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)”；在語言版塊提出了“語言是幼兒交流和思維的工具”、“對(duì)幼兒講話時(shí)，注意結(jié)合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解”；“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力”；“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美?！边@與李吉林老師提出的情境教育，即以“美”為境界、以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“兒童活動(dòng)”為途徑、以“周圍世界”為源泉的教育理念是一致的。

幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展總是借助于某個(gè)特定的情境，而美、智、趣的語言情境教育，是經(jīng)過教師精心優(yōu)化了的，順應(yīng)幼兒天性的，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、能力、情感及個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的教育模式。有趣的語言情境，能緊緊抓住幼兒的注意力，有效激發(fā)幼兒創(chuàng)造的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；優(yōu)美的語言情境，能誘發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)，迸發(fā)創(chuàng)造靈感；而充滿思考的語言情境，則能夠拓寬幼兒的思維空間，有利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、優(yōu)選自然美景，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。

大自然奇趣盎然、絢麗多彩：藍(lán)天白云，日出日落，風(fēng)霜雨雪，電閃雷鳴……幼兒生活在其中，一切都使他們感到新奇。帶領(lǐng)他們與可愛頑皮的月光雨雪結(jié)伴，傾聽大自然的語言，分享大自然的美妙，感受大自然的神奇魅力。在大自然的懷抱中，孩子們盡情地體驗(yàn)，想象也隨之縱橫馳騁。

雪花一片接著一片，從空中悄然而至，輕盈地飄落下來，孩子們望著窗外漫天飛舞的雪花，擠在窗邊透過玻璃開心地大叫：下雪了，下雪了。隨著老師的一聲“走，出去看看吧！”孩子們便歡呼著沖向了寬闊的操場，在漫天的雪花中奔跑著、跳躍著、嬉戲著、沸騰著……孩子們閉著眼睛、張開雙臂、揚(yáng)起頭來甚至伸出舌頭等著雪花飄落下來，感覺雪花的清涼和融化；還從不同的角度觀察雪花飄落在汽車上、房屋上、大樹上；孩子們還情不自禁地學(xué)著小雪花頑皮的樣子一會(huì)兒落到衣服上，一會(huì)兒落到樹葉上，一會(huì)兒落到草叢里……有幾個(gè)孩子忙著把雪團(tuán)成一個(gè)個(gè)小雪球，玩起了打雪仗，面對(duì)如此唯美的畫面、如此靈動(dòng)的情景，老師熱烈而深情地問孩子們：“如果我是一片雪花，你猜，我會(huì)飄落到什么地方去呢”？孩子們紛紛說，“會(huì)飄落到草叢里，會(huì)落到樹葉上，會(huì)飄落到玩具上……”帶著孩子們回到了室內(nèi)，繼續(xù)望著窗外如童話般雪的世界……伴隨著舒緩柔美的音樂，老師輕聲朗誦：“如果我是一片雪花，我愿意飄落在小河里，變成一滴水，和小魚小蝦玩游戲；如果我是一片雪花，我愿意飄落在廣場上，堆個(gè)胖雪人，望著你笑瞇瞇；如果我是一片雪花，我更愿意飄落在媽媽的臉上，親親她，親親她，然后很快地融化。誰接下去說？”文文第一個(gè)說：“如果我是一片雪花，我愿意落到桌子底下去，跟小朋友捉迷藏?！碧鹛鹫f：“如果我是一片小雪花，我愿意落到娃娃家，親親小寶寶。”偉偉說：“如果我是一片雪花，我會(huì)落到小河里，和小魚兒一起游來游去。”魏浩說：“如果我是一片雪花，我會(huì)趴在枕頭邊，和你一起聽故事。 ”小明舉手：“如果我是一片小雪花，我會(huì)落到窗戶上，幫媽媽擦窗戶?！泵f：“如果我是一片雪花，我愿意落到燈籠旁，圍著它翩翩起舞?！焙⒆觽儚堥_想象的翅膀，表達(dá)著、述說著，有的唯美優(yōu)雅：“假如我是一片小雪花，我會(huì)飛到草叢里，變成一朵美麗的花?！庇械恼{(diào)皮可愛“假如我是一朵小雪花，我會(huì)落到被窩里，摟著媽媽睡一覺?！庇械某錆M了美好的期待“假如我是一片小雪花，我會(huì)飛到非洲的安哥拉，去找我的爸爸和媽媽?！庇械臏剀坝褠郏骸叭绻沂且黄┗?，我愿意落到好朋友的身旁，為他蓋上厚厚的被子?！?/p>

瞧，語言的表達(dá)和創(chuàng)作是需要情境的，在自然美好、充滿智趣的情境中，在快樂浪漫的體驗(yàn)中，孩子們創(chuàng)作的激情被點(diǎn)燃了，創(chuàng)作的語言是靈動(dòng)的、有溫度的，不僅真摯感人，而且濃郁深厚。孩子們?cè)诹庑尾始埳?，以圖文并茂的形式記錄下自己創(chuàng)作的詩句，并裝訂成詩集，投放在圖書區(qū)，一遍又一遍地欣賞著自己的第一本詩集，創(chuàng)造的熱情還在繼續(xù)延伸。

二、借助繪本閱讀情境，拓展幼兒的思維空間

（一）看封面、看扉頁猜故事

繪本的封面人物形象鮮明、突出。讓幼兒根據(jù)封面形象大膽猜測(cè)故事不僅會(huì)激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，而且可以拓展幼兒的想象力。如：繪本《收起來》的封面是是一幅夸張可愛的熊寶寶圖像。幼兒看到這個(gè)畫面猜想故事里的熊寶寶是個(gè)什么樣，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)文學(xué)作品的大膽想象，得出多種多樣奇特的答案，超出了作品本身所表現(xiàn)的內(nèi)涵。教師還可以從扉頁人手，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事中的人物、故事情節(jié)的發(fā)展、故事的結(jié)尾等進(jìn)行大膽的想象、猜測(cè)。

（二）巧用留白、聚焦畫面想故事

繪本中的留白為幼兒提供了想象的空間，具有無中生有和無中勝有的效果。因此，教師可以在故事進(jìn)行中巧用空白，激發(fā)孩子想象。如《晚上》是有著詩一樣的一本圖書，

（下轉(zhuǎn)第97頁）

（上接第25頁）

書中有很多的留白，當(dāng)看到第4頁時(shí)，借助畫面中營造的溫馨美好的情境，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象：“畫面中有誰？請(qǐng)你用晚上是……時(shí)候來說說月亮在干什么?！庇變悍浅［x躍：“晚上是月亮跟我做游戲的時(shí)候，晚上是月亮上班的時(shí)候，晚上是月亮親吻小寶貝的時(shí)候……”語句充滿了詩意。接著，再推進(jìn)：“你還看到了誰？請(qǐng)你用晚上是……的時(shí)候來說說發(fā)生了哪些有趣的事情”。孩子們展示想象的翅膀：“晚上是月亮和星星捉迷藏，云朵和小草在旁邊看的時(shí)候；晚上是月亮和星星說著悄悄話，運(yùn)動(dòng)和小草也許聽的時(shí)候；晚上是月亮和星星云朵聚會(huì)，小草好羨慕他們的時(shí)候……”瞧，有趣的情境，巧妙的留白，使幼兒的想象千姿百態(tài)，即富有生活情趣，又充滿了詩情畫意。

繪本圖畫內(nèi)容具有不確定性和可拓展性，可啟發(fā)孩子想象和感受隱藏在圖畫后面的故事。如《我媽媽》是一個(gè)簡短的但卻真摯感人的親情故事。這個(gè)故事文字簡單，只有幾段對(duì)話，我選擇了沙發(fā)和高跟鞋的兩幅純畫面，讓幼兒聚焦畫面，憑借想象理解故事：“媽媽在哪里？為什么媽媽像沙發(fā)？接下來媽媽還可能是什么樣？”幼兒盡情想象和描述著畫面中的故事。

教師通過繪本的封面、留白、畫面、線索、情節(jié)等，在美好的情境中，讓幼兒突破時(shí)空的限制，遐想圖畫以外的世界，從而獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、巧設(shè)游戲情境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

喜歡游戲是幼兒的天性。在生動(dòng)有趣的語言游戲情境中，幼兒新奇的行為思想會(huì)讓人耳目一新。語言活動(dòng)《打蚊子》，幼兒扮演蚊子，老師當(dāng)打蚊者。在打蚊子的歌曲渲染中，孩子們根據(jù)歌曲內(nèi)容，學(xué)著小蚊子嗡嗡飛舞，愉快地躲閃。有趣的游戲活動(dòng)，充分激發(fā)了孩子們參與的興趣。在交流分享時(shí)，教師讓幼兒想象：如果你是小蚊子，你還想躲到哪里去？孩子們想象奇特：“我會(huì)躲到杯子里，喝口水；我會(huì)飛到柜子旁，捉迷藏；我會(huì)躲到被子里，美美地睡一覺?！鼻疲谟螒蚯榫持校⒆拥南胂筇煺婷篮?，充滿樂趣。

在幼兒園班級(jí)裝扮活動(dòng)區(qū)里，打造富有舞臺(tái)效果的童話情境，并投放相應(yīng)的道具，如頭飾、服裝、與故事內(nèi)容相匹配的道具、音樂等，幼兒在其間自主創(chuàng)設(shè)情境、自由表演故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等，在寬松愉悅的情境中，幼兒可以表演已知的故事、或續(xù)編故事、還可以自由創(chuàng)編新故事……在扮演角色、自由想象的過程中，幼兒的創(chuàng)造性思維得到恣意發(fā)展。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)語言情境的策略遠(yuǎn)不止以上幾種，但適合幼兒的、能讓他們感興趣的、能夠滿足他們的創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略才是有效的。美、智、趣的語言情境具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)其中”的特點(diǎn)，不僅能有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)造的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，直接激勵(lì)和推動(dòng)幼兒去從事創(chuàng)造活動(dòng)；而且能誘發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)，使其思維活躍，反應(yīng)敏捷，產(chǎn)生創(chuàng)造靈感；亦能拓寬幼兒的思維空間，激活幼兒的發(fā)散思維，有效促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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[1]李吉林.情境教育三部曲（3卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社.2012

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[3]<美>羅伯特.[J].斯滕伯格著.創(chuàng)造力手冊(cè)[M].施建農(nóng)等譯.北京：北京理工大學(xué)出版社.2005

[4]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].南京.江蘇教育出版社.2012

（國家社會(huì)科學(xué)基金2012年度教育學(xué)一般項(xiàng)目；課題批準(zhǔn)號(hào)：BHA120051—7《情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)與研究》實(shí)驗(yàn)課題《語言情境教育影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》成果。）

（作者單位：江蘇省如皋市東皋幼兒園）