李京濤

摘要：作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，同時也是師生都深感煩惱的一部分。正因為這樣，所以小學作文教學任重而道遠。這不單單是因為考試中作文所占的比重很大，更是因為作文水平直接關(guān)乎著學生語文綜合能力的培養(yǎng)。在新課程改革的大潮中，在新高考能力的培養(yǎng)語文分值被提高到180分的情況下，語文教學越來越受到重視。小學作文教學必須要與時俱進，努力改進。

關(guān)鍵詞：小學語文 ? 作文教學 ? 教學反思

從小學到高中直至大學，都有教師反映學生的寫作水平差，有個別大學生甚至連畢業(yè)論文都不能順利完成，可想而知，他們對語言文字的運用能力有多么差。究其原因，就是寫作的基礎(chǔ)沒有夯實，運用語言文字的能力較低。在我任教的班里，有一部分學生總感覺作文難寫，每次寫作文都胡亂應(yīng)付了事，顯然得分不會高，平時作文練習的積極性也不高。小學正是打基礎(chǔ)的時期，也是提高寫作水平的最重要階段，如何讓學生樂于寫作文，樂于用筆記下自己的喜怒哀樂，是教師應(yīng)該進行思考的問題。

一、制定明確的教學目標

當下，多數(shù)語文教師是這樣進行作文教學的：作文教學按照教材的編排，比如這一單元要求記人，教師就安排學生寫一篇記人的作文;下一單元要求寫事，教師就安排學生寫一篇寫事的作文。也就是教師沒有明確的計劃和目的，只是被動地聽從書本的安排，這樣造成的后果是學生針對每一類內(nèi)容都練過，但都只是蜻蜓點水浮皮潦草般地接觸一下而已，至于效果如何，有多少學生的作文有待提高，有多少學生的作文需要認真修改等問題，教師則不聞不問。因為許多教師自己心中沒有明確的目標和計劃，只是認為練習寫過就可以了。

所以，作文教學首先要反思的就是教學有沒有明確的計劃和目標。新課程標準中有針對小學生習作的明確標準。其中三年級到四年級要求學生：1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂;2.能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚;3.能用簡短的書信便條進行書面交流;4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句;5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。五年級到六年級要求學生：1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流;2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材;3.能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述，學寫常見的應(yīng)用文;4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號;5.習作要有一定速度。教師應(yīng)該把這些標準牢記于心，用以衡量自己學生的作文水平，如果每個學生都能達到這個標準，那么這個階段的教學任務(wù)才算完成。再者有了明確的目標，就可以圍繞目標制定相應(yīng)的計劃，實施相應(yīng)的策略。

二、反思教學策略

（一）少講技巧，多寫多練

傳統(tǒng)的作文教學手段太死板，教師總是在布置作文之后先講一些寫作的套路，告訴學生不能這樣寫、不能那樣寫，結(jié)果導(dǎo)致本來就不知作文為何物的小學生一下子就云里霧里，一句話也不敢寫了。所以，對于小學作文，教師不能講太多要求，否則就是對學生的限制，應(yīng)鼓勵學生大膽想、大膽寫，完全做到“我手寫我心”。

（二）少批評，多些耐心

小學生寫作文有錯誤是正常的，糾錯的過程就是成長的過程。教師必須允許學生犯錯，他們只有在錯誤和改錯的循環(huán)中才能學有所得，并且在犯錯中得到的長進才是印象最深、記得最牢固的。初學作文，有學生把“開頭空兩格”錯誤理解為“開頭空兩行”，交到我面前時，我意識到了學生的錯處，但我沒有指責她的話，而是耐心地分析了正確的段落格式，直到她明白為止，并鼓勵她要認真地完成作文。后來這個小女生的作文一直很好，成了班里的作文小組長。

還有一個小男生第一次作文就出現(xiàn)了多個錯別字，我意識到必須從一開始就要遏止住他這個毛病，我認真地給他圈起來并一筆一劃地改正。在課上，我沒有指名道姓地批評他，而是給學生講了一個醫(yī)生誤把“食指”寫為“十指”而使病人失去所有手指的故事，學生聽了很震驚，明白了寫錯字的危害，紛紛檢查自己作文中還有沒有錯字。而那個小男生也把作文中的錯字都認真地改了一次，并且保證再也不寫錯字。我趁著這個時機告訴大家，防止寫錯別字的方法很簡單，只要有一本《新華字典》就可以了，它是不會說話的“老師”，只要我們有耐心，一定會徹底消滅錯字。學生接受了我的建議，從此，很多學生養(yǎng)成了查字典的好習慣。

（三）少模仿，多修改

固然我們的教材里有許多語言規(guī)范、優(yōu)美的文章，將它們作為范文為學生的寫作引路是很好的。但是，我們的目的是“學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像”，所以教師可以帶領(lǐng)學生欣賞、品味文中的好詞好句，讓學生理解作者語言的準確性和生動性，體會作者是如何來抒發(fā)自己豐富的情感的。而不要讓學生全篇模仿例文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，否則學生的寫作思路就被固定化了。要讓學生大膽地去寫、去想象，懂得寫作是為了自我表達和與人交流，是沒有固定模式的。

“好文章是修改出來的”，而不是模仿出來的，因此不要懼怕學生寫無章法的作文，只要能寫出真實感人的內(nèi)容，那就是可塑之才。要知道，玉只有經(jīng)過雕琢才能成為潤滑的玉器，但前提是它必須是閃著特殊光芒的玉，如果只是光澤一般的石頭，即使再圓滑也無濟于事。

三、反思作文教學中情境的創(chuàng)設(shè)

一般情況下，教師認為作文課上不需要創(chuàng)設(shè)情境，只要確定好寫作內(nèi)容，說明了寫作要求就可以了。但在教學中我發(fā)現(xiàn)，這樣的作文課學生沒有寫作的靈感，自然覺得作文難寫，長時間在這樣的狀態(tài)下“被迫”寫作文，也難怪沒有了寫作的興趣。

課程標準中多次強調(diào)學生應(yīng)養(yǎng)成關(guān)心周圍事物的好習慣。為了提高學生的觀察能力，我曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先讓幾名學生站到教室外邊去，然后讓他們的同桌描述一下這幾個人的衣服是什么顏色，有幾個圖案、幾個扣子等，結(jié)果沒有一個完全說對的。通過這個小實驗學生明白了什么叫留心觀察，增強了認真觀察事物的意識。

總之，小學作文是基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)能不能牢固，關(guān)鍵要看教師的重視程度和教學方法。在新課程改革的大潮下，我們小學語文教師要一改傳統(tǒng)的教學方法，大膽創(chuàng)新，使學生的作文水平快速提高。

參考文獻：

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