焦武林

摘要：化學(xué)課堂教學(xué)中的有效探究要通過創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、體驗感悟、總結(jié)講評這幾種方式來實現(xiàn)。本文將一一對此進行分析。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué) ? 情景創(chuàng)設(shè) ? 問題提出 ? ? 反思感悟

教育課程改革全面開展表現(xiàn)在新教材、新課程的全面落實。科學(xué)探究作為此次課程改革的突破口，正被廣大教師自覺地接受并實施于課堂教學(xué)中。新的化學(xué)課程不僅把科學(xué)探究作為一種特別重要而又十分有效的學(xué)習(xí)方式，還把科學(xué)探究作為化學(xué)課程的一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我統(tǒng)計了一下，在人教版初中化學(xué)課本中的“活動與探究”欄目就有28處。從這一點就不難看出科學(xué)探究對發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用是任何一種教學(xué)方式所不可替代的。但廣大化學(xué)教師在實施探究性的化學(xué)教學(xué)中，因為對科學(xué)探究的過程及本質(zhì)的理解尚不能到位，在教學(xué)過程中不注重、不應(yīng)用，或應(yīng)用不當(dāng)，就導(dǎo)致了探究活動沒有效果或效果不佳，使探究性的課堂教學(xué)本來應(yīng)該具有的活力也失去了。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）創(chuàng)設(shè)的情景不當(dāng);（2）學(xué)生在課堂上不能也不會主動地提出問題;（3）教師不能很好地引導(dǎo);（4）綜合性地運用知識設(shè)計化學(xué)實驗方案及解決實際問題的能力還有待進一步的提高;（5）探究之后，給學(xué)生留下的反思與感悟的時間不夠充足;（6）給學(xué)生留下體驗探究的過程和方法的時間不夠充分。既然如此，那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該如何實施有效探究呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景——課堂教學(xué)實施有效探究的前提

在化學(xué)課堂教學(xué)中，問題的產(chǎn)生總會伴隨一定的情景，教師要做的最為主要的就是創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生探究欲望的情景，而這種情景最好使學(xué)生能夠形成一種迫切地想要解決所面臨的疑難問題的心理困境，并以此激活學(xué)生的思維，進而達到創(chuàng)造性地解決問題的目的。情景創(chuàng)設(shè)的是否有效，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的視力能否“聚焦”，更為重要的是它直接影響著學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容興趣的有無，同時也直接影響著學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動力的有無。

創(chuàng)設(shè)情景的方法有很多，如化學(xué)實驗、生活實踐、工業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)史、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新聞報道、古詩等形式。

二、提出問題、解決問題——課堂教學(xué)實施有效探究的核心

（一）選擇素材要引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生思維

素材的選擇要便于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生思維的深化。這類素材如：實驗的探究、化學(xué)史的探究、化學(xué)習(xí)題的討論探究等。

如實驗現(xiàn)象的探究，初中課本中“活動與探究”有28處，其中實驗探究就包含了21處。實驗探究多，這與我們化學(xué)課的特點是相聯(lián)系的，化學(xué)本身就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗現(xiàn)象與頭腦中原有的理念產(chǎn)生強烈的反差，使學(xué)生在驚喜中激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)史的發(fā)現(xiàn)史（如原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程）使學(xué)生體會到科學(xué)知識的時代性與科學(xué)發(fā)展的艱難性，體驗了科學(xué)家化學(xué)研究的科學(xué)方法與科學(xué)探索歷程，培養(yǎng)了學(xué)生不迷信權(quán)威和勇于在前人基礎(chǔ)上探索的精神。

（二）設(shè)置問題，要層層深入，符合學(xué)生實際

在課堂十分有限的時間里，教師對探究問題的有效性把握得是否得當(dāng)，直接關(guān)系到探究活動的成敗。因此，我們所提出的問題有無價值，是否有效，其關(guān)鍵就在于看學(xué)生對所提出的問題是否感興趣，看此問題能否能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一股“打破砂鍋問到底”不探究竟不罷休的“鉆勁”，看一看此問題能否讓學(xué)生積極而又主動地參與到問題的解決活動中來，看一看此問題能否有效地激發(fā)學(xué)生的思維。所以，我們對問題的提出一定要注意其現(xiàn)實性、遞進性，千萬不要脫離學(xué)生的實際。

課堂提出的問題既不宜太多，又不宜太大，因為問題太多，會讓學(xué)生對探究的主要問題抓不住、抓不準。由于課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的一種問題解決、知識構(gòu)建、能力培養(yǎng)的過程，因而課堂教學(xué)的有序推進，也必須以課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的遞進性問題為基礎(chǔ)。所以，課堂教學(xué)中遞進性問題必須具備以下幾點：（1）由淺入深、由易到難，由簡入繁;（2）讓學(xué)生從已知的某一知識點出發(fā);（3）引導(dǎo)學(xué)生逐步地對主題內(nèi)容進行探究，并循序漸進地使學(xué)生的思維向著縱深的方向發(fā)展;（4）最終達到“融會貫通、問題解決”的目的。實際上，我們只要遍觀一下學(xué)生探究活動的整個過程，就不難看出，這個過程均是由問題引導(dǎo)的——學(xué)生提出問題，教師點撥問題，可以說，問題貫穿于探究活動的始終。

三、體驗感悟——課堂教學(xué)的最終升華

在新課程標準實施的今天，化學(xué)課堂上最有魅力的當(dāng)屬科學(xué)探究。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積極地開展科學(xué)探究活動，這樣的活動對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式所具有的重要意義是不言而喻的。在化學(xué)課堂上，通過科學(xué)探究，可以讓學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時，既受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，又受到探究的樂趣體驗，進而形成科學(xué)探究的能力。在科學(xué)探究中，教師對學(xué)生進行科學(xué)方法的教育還必須引起高度重視，讓他們在科學(xué)探究活動中感悟、提煉和應(yīng)用科學(xué)方法。在科學(xué)探究中，也要注意情景素材的利用，要積極地挖掘情感因素，滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。在探究過程中，還要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到科學(xué)研究需要創(chuàng)新思維，要大膽探索，敢于質(zhì)疑，使學(xué)生在研究過程中體驗到問題解決后的成就感、幸福感。

因此在學(xué)生科學(xué)地自主探究之后，還必須安排一定的時間讓學(xué)生互相交流，向同學(xué)匯報各自的探究過程和結(jié)果，展示自己的探究歷程，相互交流或課堂匯報學(xué)習(xí)心得，從而使學(xué)生的知識水平與心智得到進一步提高與深化，為學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與講評——科學(xué)探究活動的反思

教師經(jīng)常感到在課題上的探究過程費時費力，課時嚴重不足，學(xué)生對知識的掌握不夠全面、系統(tǒng)，有時還不如老師講解的效果更好。其實，這有一個長遠效果和短期效果的區(qū)分，如關(guān)于白磷在水中的燃燒實驗探究，通過實驗會讓學(xué)生記憶深刻，假若把實驗改成教師的課堂總結(jié)，可能在短時間內(nèi)對考試有用，但時間一長，學(xué)生對它的記憶會越來越淡薄。我們要辯證地對待課題探究，并不是每節(jié)課都要設(shè)計成探究活動課，老師的講解是一種更有效率、更省時的方法，尤其大部分的習(xí)題課，綜合性知識強的講解課，以及在課堂探究活動結(jié)束后的教師總結(jié)與精講。這樣的課堂講解更有利于學(xué)生形成清醒的知識體系，對知識的理解更深刻。所以，探究與講解要相互結(jié)合，相互調(diào)節(jié)，共同來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

現(xiàn)在很多探究教學(xué)是“做課式”的探究，我認為這只是一種形式上的探究，這種“做課式”的探究蒼白無力。主要原因是：學(xué)生沒有把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，主動性不高，沒有自己主動去為解決問題、解決疑問而進行研究。那么，真正的探究教學(xué)形式是怎樣的呢？筆者認為，真正的探究教學(xué)形式應(yīng)該是：（1）實驗化學(xué)得到真正實現(xiàn);（2）課時有保證;（3）使學(xué)生的自由度更大——有自己可以自由掌握的一部分時間與資源，實驗室可自由利用。