余春玲

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在“課程目標(biāo)”部分明確指出:能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。語文姓“語”，就得充分利用朗讀這個(gè)語言訓(xùn)練的重要形式，來營造一個(gè)書聲朗朗的語文學(xué)習(xí)氛圍。

一、課文范讀要標(biāo)準(zhǔn)

盡管我們有先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，但課堂上教師鮮活、溫馨、直觀、可親的范讀，依然是不能被多媒體所取代的。

1.明確范讀的目標(biāo)

在教學(xué)中，通過恰當(dāng)?shù)挠新曊Z言，可以讓學(xué)生在理解課文的過程中，正確掌握常用字的讀音和意義，準(zhǔn)確地理解不同詞語的正確讀音、意義和用途，弄清和記住各種句式，了解各種體裁文章的層次結(jié)構(gòu)，懂得常見的修辭知識(shí)等;另一方面，教師也可以根據(jù)學(xué)情，也可以側(cè)重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。教師應(yīng)從課文的內(nèi)容、主旨、結(jié)構(gòu)等方面理解課文，確定范讀的目標(biāo)，找出課文本身的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義。

通常情況下，執(zhí)教詩歌類作品，范讀時(shí)應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)文本的韻味和意蘊(yùn)，執(zhí)教說明性較強(qiáng)的作品，應(yīng)側(cè)重其內(nèi)在邏輯呈現(xiàn)，執(zhí)教論說性較強(qiáng)的作品，應(yīng)側(cè)重表現(xiàn)作者鮮明的立場(chǎng)和態(tài)度。例如，筆者在講《別了，不列顛尼亞》一文時(shí)，首先進(jìn)行了范讀，只要是文本中描寫中國人揚(yáng)眉吐氣的語句，像“大英帝國從海上來，又從海上去”等句子，都徐徐道出，以抒發(fā)作為中國人的自豪之情。

2.掌握范讀的要求

高中階段的范讀，要較少夸張成分，更多地注重真實(shí)、準(zhǔn)確，努力讓每一個(gè)真實(shí)的音符引導(dǎo)學(xué)生叩開知識(shí)的大門，從而踏進(jìn)知識(shí)的殿堂。教師應(yīng)將自己對(duì)作品的朗讀設(shè)計(jì)與學(xué)生分享，尤其是教師獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)。在執(zhí)教《記梁任公先生的一次演講》一文時(shí)，筆者利用多媒體展示了《箜篌引》《聞官軍收河南河北》以及《桃花扇》節(jié)選，并進(jìn)行配樂示范朗讀，結(jié)合課文進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生就對(duì)課文內(nèi)容有了全面的了解，對(duì)梁啟超先生的“熱心腸”也就體會(huì)得更深了。

3.注重范讀的策略

高中課文的篇幅較初中更長，為收高效，教師可在朗讀指導(dǎo)時(shí)堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面”的方法，甚至以一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)段落為例，“以一當(dāng)十”，來具體詮釋在朗讀中是如何品味語言的。實(shí)際操作時(shí)盡量用“素讀”的方式，在最傳統(tǒng)的對(duì)話問答中，對(duì)文本中的關(guān)鍵字、詞、句做最樸素的解讀，讓朗讀漸行漸深。譬如《包身工》的教學(xué)，以課文開頭寫包身工“四點(diǎn)一刻”的起床情景為范讀材料，緊緊抓住文本中的“生物”一詞，與學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話，學(xué)生不但順勢(shì)找到了“懶蟲”“豬玀”等可以印證的詞語，對(duì)剖析包身工的悲慘命運(yùn)也達(dá)到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

二、科學(xué)指導(dǎo)要到位

1.認(rèn)真推敲字句的意蘊(yùn)

俗話說，“辨字句于毫發(fā)之間”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以敏銳的眼光，緊扣文本的關(guān)鍵之處、細(xì)微之處進(jìn)行解析，品味文本中那些或新穎別致、或韻味悠長、或含蓄蘊(yùn)藉的詞句。

例如，《鴻門宴》中范增有這樣兩句話，一句是他出去招項(xiàng)莊進(jìn)帳舞劍，說“因擊沛公于座，殺之。不者，若屬皆且為所虜!”另一句是在劉邦逃脫后，他說“吾屬今為之虜矣”。教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)一讀而過，教師則可以提醒學(xué)生，這兩句話用什么樣的語氣來讀，才能體現(xiàn)范增的內(nèi)心活動(dòng)。通過比較，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，后一句用了一個(gè)虛詞“矣”。然后再組織討論，學(xué)生就能明白:前一句表現(xiàn)的是范增對(duì)項(xiàng)莊的諄諄告誡，他老謀深算，知道劉邦是最大敵人，而現(xiàn)在是最佳時(shí)機(jī)，成敗在此一舉，所以他不惜以威嚇的語氣警告項(xiàng)莊，因此語氣短促有力，體現(xiàn)了范增內(nèi)心高度的緊張和極大的期望?？勺詈?，敵人還是成功逃脫，而項(xiàng)羽卻執(zhí)迷不悟，范增只好長嘆一聲，“矣”字正好將他的失望、憤懣、遺憾等情感淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。然后再組織學(xué)生朗讀，學(xué)生就能更深刻地體悟到“一字千鈞”的分量。

2.充分地感受作品中的形象

首先，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的內(nèi)心視像，使朗讀的過程像放映電影似的隨著作品描繪的情景一幕幕地展現(xiàn)在眼前。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受文學(xué)作品中不同景物的豐富內(nèi)涵以及運(yùn)動(dòng)變化，把握住作者情感轉(zhuǎn)換的脈絡(luò)，從而對(duì)作品的主旨自然就會(huì)有形象的感受和深刻的認(rèn)識(shí)。再次，仍然要注意品味細(xì)節(jié)，最大限度地引發(fā)情感的共鳴，讓學(xué)生的聯(lián)想和想象的翅膀翱翔起來，并結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，用個(gè)性化的感受，去豐富作者筆下的形象。

3.細(xì)致梳理作品內(nèi)容的邏輯關(guān)系

作品的邏輯關(guān)系，主要是指全篇各層次、各段落、各語句之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系就是文章呈現(xiàn)的邏輯之美，主要體現(xiàn)在以抽象思維為主要內(nèi)容的說明性、論說性文章之中，常常體現(xiàn)為主從、對(duì)比、遞進(jìn)三種形式。在主從關(guān)系中，朗讀時(shí)要把主要的觀點(diǎn)讀出氣勢(shì)和力量，在對(duì)比關(guān)系中，朗讀時(shí)要注意體現(xiàn)輕重之間的反差，在遞進(jìn)關(guān)系中，朗讀時(shí)要盡量體現(xiàn)步步逼近的發(fā)展態(tài)勢(shì)。簡言之，要使作品的思想感情化為自己內(nèi)心的語流，變“死氣沉沉”為“生機(jī)勃勃”。