吳子卿

[摘 要]把課本以外的歷史材料引入課堂是落實(shí)新課改理念的體現(xiàn)。在歷史課堂中適當(dāng)引入歷史材料，既能營造濃厚的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提升歷史課堂的品位。

[關(guān)鍵詞]引用 歷史材料 學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190104

2011版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)明確提出：“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問題?！蓖ㄟ^歷史材料還原“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教材所選用的歷史材料不多，為了增強(qiáng)課堂的直觀性、趣味性、有效性，教師可引入課外的歷史材料，包括詩歌、史書、視頻、圖片等等。

下面筆者以《北方的民族匯聚》一課為例，從詩歌、經(jīng)典史書、典型材料的引入入手，談?wù)勈褂脷v史材料進(jìn)行教學(xué)的嘗試和思考。

一、巧用詩歌導(dǎo)入課堂

俗話說，“文史不分家”。詩歌是我國傳統(tǒng)的文學(xué)作品，深受人們的喜愛。在教學(xué)中適時(shí)引入句式整齊、音律優(yōu)美的詩歌，能夠創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提高學(xué)生的歷史思維能力。為了引出北方民族匯聚的原因，筆者選用了唐朝劉禹錫的《烏衣巷》一詩導(dǎo)入新課。

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

“朱雀橋”、“烏衣巷”作為南京夫子廟的著名景點(diǎn)，引起了學(xué)生的極大興趣。“王謝”本來是北方的大族，后來成為東晉時(shí)期江南的名門望族，他們?yōu)槭裁磿?huì)從北方遷移到南京呢？此時(shí)教師提醒學(xué)生聯(lián)系上一課《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，學(xué)生很自然會(huì)想到東漢末年以來由于北方戰(zhàn)亂而出現(xiàn)的中國人口大遷移。詩歌為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，為學(xué)生了解歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的背景、過程、影響等提供了材料，有助于學(xué)生對(duì)問題的理解和分析。同時(shí)，在歷史課堂中引入詩歌，讓學(xué)生在詩歌創(chuàng)設(shè)的美妙情境中進(jìn)行探究式的自主學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)過程無疑是輕松而又愉悅的。

二、通過妙引經(jīng)典史書理解史實(shí)

古代史書是古人對(duì)歷史的詳細(xì)記載，比如《春秋》、《左傳》、《戰(zhàn)國策》、《史記》等。恰當(dāng)?shù)匾媒?jīng)典史書的材料，可以幫助學(xué)生更好理解歷史事件發(fā)生的背景、原因、過程、結(jié)果、意義等。

本課的重點(diǎn)是“北魏孝文帝改革”，改革的措施主要包括遷都和漢化政策。以遷都的教學(xué)為例，孝文帝遷都的原因課本上講述得很簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生理解遷都的必要性。為幫助學(xué)生更好地理解遷都原因，筆者準(zhǔn)備了一幅地圖，標(biāo)出了平城與洛陽的地理位置，并展示了一段《魏書》中的節(jié)選資料。

魏主曰：國家興自北土，徙居平城，雖富有四海，文軌未一。此間用武之地，非可文治，移風(fēng)易俗，信甚為難。崤函帝宅，河洛王里，因茲大舉，光宅中原。

學(xué)生結(jié)合地圖閱讀選文，比較了平城與洛陽的地理位置、政治、經(jīng)濟(jì)、文化，知道平城位置偏北，經(jīng)濟(jì)文化落后，不便于接受漢民族的先進(jìn)文化和成功改革，而洛陽經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)，政治基礎(chǔ)雄厚。因此遷都洛陽便于北魏學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)文化，加強(qiáng)對(duì)黃河流域的控制，鞏固北魏對(duì)中原的統(tǒng)治，促進(jìn)民族的融合。引入相關(guān)的史書材料，既使教學(xué)生動(dòng)有趣，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。借助史料還原“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，使學(xué)生身臨其境般地親近歷史，對(duì)歷史事件理解得更加透徹。

三、精選典型材料，正確評(píng)價(jià)歷史事件

古人云：授之以魚，不如授之以漁。讓學(xué)生通過閱讀材料自主分析其意義，培養(yǎng)“史論結(jié)合”“論從史出”的能力，非常必要。關(guān)于孝文帝改革的意義，雖然課本上有現(xiàn)成的結(jié)論，但直接把答案告訴學(xué)生，不利于學(xué)生能力的提高。為此，筆者選用了如下一段材料。

南朝官員陳慶之出使北魏，目睹了洛陽經(jīng)濟(jì)、文化興盛的景象后感慨地說：“以前以為長(zhǎng)江以北都是落后的‘異族風(fēng)氣，現(xiàn)在才知道中原地區(qū)禮儀興盛，人才濟(jì)濟(jì)，難以言傳。”

通過閱讀材料，借南朝官員之口，學(xué)生知道了孝文帝的改革促進(jìn)了洛陽經(jīng)濟(jì)、文化的興盛，使鮮卑族學(xué)到了先進(jìn)文化，促進(jìn)了北方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考孝文帝改革成功與否。通過歷史材料創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也有利于學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，樹立正確的民族意識(shí)。

總之，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，精選課外的歷史材料進(jìn)行教學(xué)的方式，已引起越來越多歷史教師的重視。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容還是要立足課本，歷史材料只是起輔助作用。如何用好歷史材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升歷史課堂品位，還有待我們歷史教師進(jìn)一步去嘗試去探索。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）