劉曾軍

[摘 要]課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。本文針對歷史課堂提問常出現(xiàn)的幾個誤區(qū)，結(jié)合課堂教學實踐經(jīng)驗總結(jié)課堂提問需把握好的五個原則。

[關(guān)鍵詞]課堂提問 歷史思維 有效性

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190092

陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點是一問。”有效的課堂提問是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的關(guān)鍵。怎樣才能達到有效提問呢？這就要求教師提出的問題不僅要科學精當，而且提問要適時、適度、適量，充分把握提問的針對性、層次性、趣味性、啟發(fā)性、開放性。

一、提問應有針對性

提問要注意在問題的數(shù)量和難度上做到深淺有度。題貴精不在多，既不能滿堂灌，也不能滿堂問。問題難易程度設(shè)計恰當，可以啟發(fā)學生思考、想象，引導學生前進。如果提問簡單膚淺，看似熱鬧，學生卻是空手而歸。而提問過于深奧，就是在浪費時間，甚至導致學生產(chǎn)生恐懼感。因此教師提問要緊緊圍繞教學目的，針對學習的重點、難點和主要問題，啟發(fā)學生思考。如在 “我評秦皇漢武”活動課時，筆者提問：“秦始皇建立統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家有哪些措施及作用？秦的暴政及后果怎樣？你是怎樣認識這個歷史人物的？”第一、第二層問的是秦始皇的功與過，第三層是從理論上全面評價秦始皇。因為問題針對不同層次的學生設(shè)計，能逐步提高學生分析問題和解決問題的能力，從而把學生思維逐步引向深化。

二、提問應有層次性

提問的層次性是指在設(shè)計問題時，應遵循由易漸難、由淺入深、由簡到繁的過程。尤其是對于某些難度較大的問題，教師設(shè)計的問題應有一定的梯度。比如為了讓學生更深刻地理解抗戰(zhàn)勝利的重大歷史意義，筆者架設(shè)了三個階梯。首先啟發(fā)學生回憶前面所學知識，列舉自1840年到抗日戰(zhàn)爭期間的幾次重要的反抗外來侵略的戰(zhàn)爭，并思考這些戰(zhàn)爭有什么樣的共同結(jié)局。然后讓學生對比這些結(jié)局與抗日戰(zhàn)爭的結(jié)局有什么不同，最后幫助學生分析是什么原因?qū)е铝藘煞N截然不同的結(jié)局。這樣不僅讓學生認識到抗戰(zhàn)勝利的重大歷史意義，也讓學生進一步認識到建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的正確方針和全民族抗戰(zhàn)是抗戰(zhàn)勝利最重要的原因。

教師提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，可以有效引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。

三、提問應有趣味性

興趣是最好的老師。給學生一個問題情境，將若干有聯(lián)系的概念寓于一個輕松活潑的問題之中，往往能收到印象深刻的效果。也可以通過漫畫、影視作品，創(chuàng)設(shè)問題情境引起學生的注意與興趣。例如：教學七年級歷史《諸子百家》一課時，筆者讓學生欣賞以《中國山東，孔子故鄉(xiāng)》短片引出孔子與禮的主題，并詢問學生從中獲得的信息。通過歷史短片設(shè)置問題導入新課，在直觀形象的情境中提出問題，迅速抓住了學生的心理興奮點，激發(fā)出學生極大的興趣。

四、提問應有啟發(fā)性

問題有啟發(fā)性，才能充分調(diào)動學生的思維。如七年級《統(tǒng)一國家的重建》一課，對于“大運河開通作用”這一難點突破，如果教師只是提出“大運河的開通有什么作用”這一問題，學生很容易在教材上找出答案，那就不能充分調(diào)動學生思維。如果換成這樣的問題：“大運河的開鑿對隋唐之后的中國歷史產(chǎn)生了較大的影響，但歷史上對大運河的開鑿褒貶不一。有詩云 ‘千里長河一旦開，亡隋波浪九天來，錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回；也有詩曰‘盡道隋亡為此河，至今千里賴通波，若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。上述兩種態(tài)度有何依據(jù)？你贊同哪位詩人的態(tài)度？說說你的理由?！边@樣的問題就緊緊圍繞教學難點，同時具有啟發(fā)性。在積極的思考和探究爭鳴的過程中，學生的發(fā)散思維得到了有效的訓練，同時也能培養(yǎng)學生從特定歷史條件觀察歷史事件和全面分析評價歷史事件的能力。

五、提問應有開放性

歷史學習的最大意義在于提高學生認識歷史問題、汲取歷史營養(yǎng)、服務現(xiàn)實生活的能力。因此，教師提出的問題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發(fā)性、多樣性、開放性，要能夠充分調(diào)動學生的思維，引發(fā)學生探究與爭鳴的興趣，指導學生對所學知識進行思辨、遷移、整合，從而提高學習的效率。如關(guān)于辛亥革命的評價，教師可以設(shè)計這樣的思辨性問題：在對辛亥革命的學習中，小明和小李發(fā)生激烈爭辯。小明說“袁世凱竊取了辛亥革命的果實，因此說辛亥革命是失敗的”。小李則認為辛亥革命對中國近代化進程有推動作用，因此說是成功的。你的看法呢？請說出理由。這樣具有爭辯性的問題緊扣學習的重點，具有很大的開放性，容易激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維。

問題是思維的起點，也是思維的動力。歷史教師在課堂教學中注重提問的實效性，不僅能收到傳授知識、鞏固知識、啟發(fā)思維的效果，還能揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的遷移升華，提高歷史課堂教學效率。

（責任編輯 龐丹丹）