楊正勇

[摘 要]故事是傳承歷史、普及歷史知識(shí)的一個(gè)重要手段。在課堂中運(yùn)用故事法教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文將探討故事法教學(xué)在歷史課堂上的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂 故事法教學(xué) 初中

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190091

故事與歷史看似截然不同，實(shí)際上卻有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。無(wú)論是從早期歷史的呈現(xiàn)形態(tài)來(lái)看，還是從后續(xù)歷史的發(fā)展情況來(lái)看，故事都是傳承歷史、普及歷史知識(shí)的重要手段，歷史則為故事提供了巨大的數(shù)據(jù)庫(kù)。

將故事法教學(xué)融入歷史教學(xué)中，不僅適應(yīng)了初中學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的心理狀態(tài)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解，化解歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。那么，如何將故事法教學(xué)恰當(dāng)?shù)厝谌氤踔袣v史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中呢？

一、結(jié)合授課內(nèi)容選擇合適的故事

初中人教版歷史教科書(shū)中包含著許多像“草木皆兵”、“破釜沉舟”這些短小精悍、生動(dòng)有趣的故事，為教學(xué)提供了一定的素材。但是，在實(shí)際教學(xué)中這些故事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師結(jié)合具體授課內(nèi)容有選擇地綜合運(yùn)用課內(nèi)與課外的故事。

首先，故事一定要是有意義的。根據(jù)英國(guó)的5R標(biāo)準(zhǔn)，就是該故事需要為當(dāng)時(shí)及后人所關(guān)注，可以通過(guò)該故事引出跨學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)未來(lái)的影響。其次，故事一定要是有趣的。趣味點(diǎn)的高低直接決定著整個(gè)課堂教學(xué)能否抓住學(xué)生的注意力。諸如“袁世凱稱帝”、“兒皇帝”、“指鹿為馬”等故事都可以作為選擇的對(duì)象。然后，故事一定要是真實(shí)的，否則將會(huì)給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的歷史知識(shí)和歷史觀念。最后，故事一定要是有針對(duì)性的。不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的整體接受能力，貼近現(xiàn)實(shí)生活。

二、以多元化的方式呈現(xiàn)故事

故事的呈現(xiàn)方式也在很大程度上決定著故事法教學(xué)是否能夠在初中歷史教學(xué)中充分發(fā)揮效用。在目前的教學(xué)中，受到課程時(shí)間安排、學(xué)生綜合情況等因素的限制，教師口述是較為常用的方式。這種方式簡(jiǎn)便通用，是不可能被完全替代的，于是就需要教師不斷創(chuàng)新講授技巧。比如，注意語(yǔ)言表達(dá)的方法、語(yǔ)速的控制、提問(wèn)學(xué)生的技巧、引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的角度等。教師還可以安排學(xué)生將課堂上即將要講授的故事編排成話劇。比如，在講授原始社會(huì)生活的時(shí)候，某教師安排學(xué)生就“鉆木取火”這一故事分組編排故事，本以為學(xué)生只是簡(jiǎn)單地表演一下，但是學(xué)生竟然自己用樹(shù)葉、樹(shù)枝和破布等材料做成衣服，用各種美術(shù)用品繪出能夠表達(dá)原始社會(huì)形象的面具，將“鉆木取火”這一故事演繹得生動(dòng)形象。學(xué)生不僅從中學(xué)習(xí)到了原始社會(huì)的歷史知識(shí)，也極大地提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)以及組織能力。同時(shí)，教師可以充分利用現(xiàn)有設(shè)備開(kāi)展多媒體教學(xué)。比如，在講授太平天國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，可以截取《太平天國(guó)》電視劇的一些情節(jié)；在講授抗戰(zhàn)時(shí)期的歷史時(shí)，可以選取《國(guó)寶檔案》里相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行播放等。當(dāng)然，值得注意的是，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用不同的呈現(xiàn)方式，不可以讓某種教學(xué)方式占據(jù)教學(xué)的主要部分，否則將會(huì)適得其反。

三、以不同的方式將故事法教學(xué)穿插于授課中

故事法教學(xué)可以運(yùn)用于整個(gè)初中歷史教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，通過(guò)運(yùn)用不同的方式提高歷史教學(xué)的效果。在日常教學(xué)中，教師可以將故事作為導(dǎo)入課堂教學(xué)的開(kāi)端。比如，在講授英國(guó)君主立憲的時(shí)候，就可以以“同學(xué)們了解英國(guó)的國(guó)王嗎？”為開(kāi)頭，借助“處死查理一世”的故事引入授課內(nèi)容。也可以用故事作為提出問(wèn)題的方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生形成主動(dòng)思考的習(xí)慣。還可以用故事來(lái)闡述一個(gè)歷史人物的品格，為學(xué)生優(yōu)良品格的形成提供正反面案例。比如，在講授秦朝歷史時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)秦始皇有更深刻的了解，可以用“嬴政稱始皇帝”的故事來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)秦始皇的性格，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“秦始皇認(rèn)為他所立下的偉業(yè)傳至二世、三世至于萬(wàn)世體現(xiàn)什么制度”、“朕、璽、詔等稱謂能說(shuō)明秦始皇的什么性格”等等。故事法的運(yùn)用不止這些方面，還可以用來(lái)說(shuō)事、明理等，只要結(jié)合教材靈活運(yùn)用收集到的故事，就可以將故事法很好地融入初中歷史教學(xué)中。

四、結(jié)語(yǔ)

故事法教學(xué)在初中人教版歷史教學(xué)中的充分運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使其更加深刻地領(lǐng)悟歷史知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力、組織能力等。教師可以在合理選擇故事的基礎(chǔ)上，豐富故事的呈現(xiàn)方式及運(yùn)用方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉琦棟.新學(xué)期對(duì)初中歷史教本的重組和突破[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2003（9）.

[2]郝建彬.初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（4）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）