倪鴻敏

摘要：本文通過(guò)筆者從事音樂(lè)教育實(shí)踐探索，聽(tīng)課評(píng)課的反思，針對(duì)學(xué)情現(xiàn)象試圖從“調(diào)整方法、激發(fā)興趣，多元評(píng)價(jià)、增強(qiáng)自信”兩個(gè)方面闡述對(duì)“提高課堂教學(xué)效率”這一問(wèn)題的思考與相應(yīng)解決策略。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)興趣 ? 有效方法

開(kāi)學(xué)的第一節(jié)音樂(lè)課是八年級(jí)（5）班的音樂(lè)課。學(xué)生排著整齊的隊(duì)伍來(lái)到音樂(lè)教室上課。在課堂上，學(xué)生安靜的聽(tīng)老師上課，也很認(rèn)真思考老師的問(wèn)題，學(xué)習(xí)氛圍好。可在學(xué)唱新歌這一環(huán)節(jié)的時(shí)候出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：教室里變得突然安靜起來(lái)，聽(tīng)得到只是老師的教唱聲、音樂(lè)的伴奏聲，聽(tīng)不到學(xué)生的歌聲。一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得缺點(diǎn)什么。

學(xué)生的歌唱聲音呢？難道是都不會(huì)唱嗎？不對(duì)啊，筆者觀察了一陣，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是男生們都在光動(dòng)嘴皮不出聲，女生們個(gè)個(gè)靦腆的把頭埋在課本上，連她們的嘴巴是否在動(dòng)都不知道，所以聽(tīng)不到他們的歌聲那是太正常了。在其后的幾個(gè)班中筆者發(fā)現(xiàn)都有類似現(xiàn)象。

多年的小學(xué)音樂(lè)教育工作使我對(duì)小學(xué)生的心理和音樂(lè)喜愛(ài)非常了解，他們愛(ài)唱、愛(ài)動(dòng)、喜歡在音樂(lè)課上表現(xiàn)自己，對(duì)自己喜歡的歌曲能用大聲喊的形式來(lái)表現(xiàn)，他的目的只有一個(gè)——突出自己，讓老師和同學(xué)們都注意到他。自小學(xué)步入中學(xué)從事音樂(lè)教學(xué)工作后，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生有很大變化，雖然十三、四歲，只比小學(xué)生大了幾歲，可他們?cè)谝魳?lè)課上有的卻是與他們年齡不符的那種成熟感，表現(xiàn)得非常深沉，喜愛(ài)與否已經(jīng)不像兒童那樣馬上從他們臉上能發(fā)現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)得特“紳士”，特“大家閨秀”。學(xué)生歌唱時(shí)演唱不積極、聲音特別小，盡管筆者一味的鼓勵(lì)、啟發(fā)，學(xué)生還是輕聲細(xì)語(yǔ)，真是所謂的“小曲好唱口難開(kāi)”?。?/p>

面對(duì)困境，擺在筆者面前的是怎樣解決“口難開(kāi)”的現(xiàn)象。于是在一段時(shí)間的不斷摸索和實(shí)驗(yàn)下，漸漸找到了一些小方法、小竅門。

一、找準(zhǔn)原因

要想使學(xué)生歌唱，必須找到他們“金口難開(kāi)“的原因。是什么原因?qū)е轮袑W(xué)生”小曲好唱口難開(kāi)”呢？通過(guò)觀察和與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)一般不外乎以下幾種：

一是生理原因，初中階段正進(jìn)入變聲期，許多學(xué)生的歌聲不如童聲了，特別是男生很明顯，當(dāng)他們聽(tīng)到別人悅耳的歌聲時(shí)，不免產(chǎn)生焦慮、自卑的情緒，在課上他們就不大愿意唱，或?qū)幵复蠹乙黄鹦÷暫叱?，以免顯露自己的“不足”。

二是心理原因，隨著中學(xué)學(xué)科的增加和分化，對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)，中學(xué)階段既是建立音樂(lè)興趣的時(shí)期，也可能是轉(zhuǎn)移的時(shí)期，他們已經(jīng)能把探索的視線對(duì)著自己了，一舉一動(dòng)會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，別人怎么看自己，評(píng)價(jià)自己，都會(huì)是他們所關(guān)注的。雖然也有一些人會(huì)大膽的當(dāng)眾表現(xiàn)自己，但大部分中學(xué)生還是顯現(xiàn)一定的“閉鎖性”，他們小學(xué)時(shí)對(duì)老師提的問(wèn)題，總是能積極舉手，毫無(wú)顧慮，中學(xué)則是在自己沒(méi)有把握時(shí)決不舉手，原因就是怕答錯(cuò)了，有損“形象”。比如：給八年級(jí)的學(xué)生講五線譜知識(shí)，講解過(guò)后考考他們，要到黑板上畫高音譜號(hào)和低音譜號(hào)，如果筆者說(shuō)：“誰(shuí)行的話就請(qǐng)自己舉手上臺(tái)來(lái)”學(xué)生是絕對(duì)不會(huì)舉手上前來(lái)的，哪怕說(shuō)：“畫錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系”、“畫對(duì)了有加分”等等之類的話也都是無(wú)效的，學(xué)生表現(xiàn)的是：不愛(ài)動(dòng)或不屑做，其實(shí)這些舉動(dòng)的背后，是他們的羞怯心理在“作怪”。并且這種現(xiàn)象有一定的普遍性。也有少部分是對(duì)枯燥的樂(lè)理、老套的教學(xué)模式失去了興趣。

二、對(duì)癥下藥

（一）調(diào)整方法，激發(fā)興趣

首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，喚起他們的演唱熱情。利用多媒體播放一些音樂(lè)電影片段。如《音樂(lè)之聲》《搖滾少年》等。然后再發(fā)展他們歌唱個(gè)性，不是每個(gè)人的聲音都像王宏偉、劉剛的，要允許他們成為刀郎、騰格爾。注重因材施教，針對(duì)正處于變聲期的學(xué)生，筆者就用按需分配、委以重任的方法來(lái)激發(fā)他們的歌唱積極性。如：在學(xué)習(xí)《雪絨花》這首歌曲時(shí)，讓處于變聲期的男孩充當(dāng)班級(jí)的“低音炮”，用低八度的聲音如“bong、bong、bong”有彈性的唱出旋律主音為歌曲增添和聲效果，使這些男孩找到自己的歌唱位置，懂得自己也是整首樂(lè)曲中必不可缺的人;再讓嗓音條件好一點(diǎn)的女生演唱主旋律，其他學(xué)生配以打擊節(jié)奏或和聲配唱的任務(wù)。（這一點(diǎn)是從《搖滾少年》學(xué)來(lái)的）當(dāng)一首歌曲以這種形式出現(xiàn)時(shí)，那種音響效果會(huì)是你意想不到的，在演唱效果一次比一次好的過(guò)程中，學(xué)生和筆者是一樣的激動(dòng)、一樣的興奮，與此同時(shí)他們的歌唱熱情也會(huì)慢慢隨之高漲。

（二）多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

對(duì)待那些注重自己形象的學(xué)生，筆者就給他們?cè)O(shè)立一個(gè)“才藝展示舞臺(tái)”，給他們一個(gè)樹(shù)立形象的平臺(tái)。（每節(jié)課一至兩位同學(xué)的展示才藝）這種才藝可以是演唱歌曲、演奏器樂(lè);可以是繪畫、剪紙;還可以是曲藝、小品等等。在條件允許的情況下還開(kāi)展班與班之間的競(jìng)賽，慢慢地學(xué)生就從老師讓我展示變成了——我想展示。隨之而來(lái)的就有一些“舞蹈家”“、鋼琴家”、“相聲小品大師”、“模仿大師”、“校園搖滾樂(lè)手”等相應(yīng)誕生。在元旦年級(jí)聯(lián)歡會(huì)上出現(xiàn)了這樣一幕，從主持的串詞到整臺(tái)十五個(gè)節(jié)目的編排，全是他們自己一手精心設(shè)計(jì)安排，在這過(guò)程中筆者看到他們的活力，看到了他們的熱情，看到了他們潛力是無(wú)限的，在舞蹈、歌曲、小品、器樂(lè)這些節(jié)目中能找到他們自信的笑臉，在同學(xué)們注視的眼神中能找到敬佩的目光，他們得到了全校老師和同學(xué)們的一致認(rèn)可。

在這種氛圍下，學(xué)生的“小曲好唱口難開(kāi)”被筆者找到了突破口，相信在今后的歌唱教學(xué)中他們也能想唱就唱。