楊榮彬，譚　粵，平志勇，胡　丹

（大理學(xué)院工程學(xué)院，云南大理　671003）

基于建筑學(xué)專業(yè)“建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ”課程教學(xué)設(shè)計的教學(xué)反思

楊榮彬，譚粵，平志勇，胡丹

（大理學(xué)院工程學(xué)院，云南大理671003）

［摘要］“建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ”是建筑學(xué)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)必修課，以理論教學(xué)和實驗教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生基本的設(shè)計能力和動手能力。課程教學(xué)以學(xué)習(xí)活動為中心進行設(shè)計，結(jié)合不同的設(shè)計專題貫穿在整個教學(xué)過程之中。通過對課程的教學(xué)反思，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生主體能動性等方面深入思考總結(jié)，努力提高教師和學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課教育中開展教學(xué)實踐的能力，促進課程教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

［關(guān)鍵詞］建筑學(xué)；建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思

［DOI］10.3969/j.issn.1672-2345.2015.06.022

1　概況

大理學(xué)院作為云南省內(nèi)滇西地區(qū)唯一的一所綜合性大學(xué)，座落于秀美的蒼山洱海之間，學(xué)校結(jié)合自身建設(shè)的發(fā)展特點和特殊的地域優(yōu)勢，2009年獲得國家教育部批準(zhǔn)開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，為滇西少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)建筑行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)〔1〕，2010年開始面向全國招生，招生形勢良好。

“建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ”是建筑學(xué)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)必修課，包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩個部分。按照大理學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中對專業(yè)的基本要求“……掌握建筑設(shè)計的基本原理和方法，具有獨立進行建筑設(shè)計和用多種方式表達設(shè)計意圖的能力……”，本課程的教學(xué)主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)了“建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅰ”、“建筑制圖”〔2〕、“形態(tài)構(gòu)成”〔3〕等課程的基礎(chǔ)之上，將基本的圖形表達、模型制作和設(shè)計理念等知識綜合運用于實際的專題設(shè)計中，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計方法和熟悉完成一個專題設(shè)計周期的能力，同時為“建筑設(shè)計Ⅰ”課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，起到承上啟下的銜接作用，是學(xué)生進行專業(yè)設(shè)計的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。本課程自2011至2012學(xué)年第2學(xué)期開設(shè)以來，至今主要對建筑學(xué)2010級、2011級和2012級的同學(xué)進行了教學(xué)。在每一個年級的教學(xué)中，任課教師都不斷地結(jié)合學(xué)生實際進行課程的教學(xué)設(shè)計，總結(jié)出寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，進行適當(dāng)調(diào)整，努力提高課程的教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果。

2　課程的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析與描述、方案設(shè)計以及對方案進行缺陷分析與改進的操作過程，這一系列操作的目的是建造一個能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)〔4〕。關(guān)于教學(xué)設(shè)計的模式，烏美娜教授提出了比較宏觀的教學(xué)設(shè)計一般模式〔5〕，余勝泉先生等提出的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式〔6〕則從微觀的角度來進行教學(xué)模式的設(shè)計。而在“建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ”課程教學(xué)中，我們主要嘗試著以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式進行教學(xué)設(shè)計，通過嘗試設(shè)計、對所設(shè)計的方案進行結(jié)構(gòu)化分析、教學(xué)方案的優(yōu)化、方案的缺陷分析與改進4個階段進行（見圖1）〔7〕。

2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在整個教學(xué)過程中，以教師引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計能力、動手能力和表達能力為基礎(chǔ)，進一步培養(yǎng)學(xué)生對建筑學(xué)專業(yè)知識的興趣，為高年級的專業(yè)綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。采用循序漸進的專題設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠由淺入深地深入學(xué)習(xí)，并與后續(xù)專業(yè)設(shè)計課的專題設(shè)計相銜接。“建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ”主要包括4個專題設(shè)計（見表1）：第1個設(shè)計專題——食品亭設(shè)計，主要訓(xùn)練學(xué)生對建筑與外部空間環(huán)境的理解和認(rèn)識，選取大理學(xué)院古城校區(qū)內(nèi)的4塊地段，讓學(xué)生在進行專題設(shè)計時，不僅對自己生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境進行思考，并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，設(shè)計出美化校園的小品建筑，為學(xué)校的師生營造一個休閑、游憩和交流的場所。第2個設(shè)計專題——品牌專賣店設(shè)計，主要訓(xùn)練學(xué)生對建筑單體的設(shè)計能力，包括建筑造型和室內(nèi)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容。為了使學(xué)生能夠充分地進行不同特點專賣店的設(shè)計，任務(wù)書所給的地段是一塊虛擬的理想場地，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣進行設(shè)計和表達。第3個設(shè)計專題——外部空間體驗分析，主要培養(yǎng)學(xué)生對已建成的實際建筑和外部空間進行分析。通過食品亭設(shè)計和品牌專賣店設(shè)計的訓(xùn)練，學(xué)生基本對建筑與外部環(huán)境、建筑單體（建筑造型、室內(nèi)設(shè)計）等有一定的基礎(chǔ)和認(rèn)識，結(jié)合本專題的實際調(diào)研，使學(xué)生對建筑方案與實際建成建筑之間進行分析和比較，進一步理解建筑的設(shè)計知識，用徒手畫鋼筆畫、色彩等方式，提高學(xué)生的動手能力，不僅加強學(xué)生的繪圖表達能力，同時為高年級的建筑測繪等課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。外部空間體驗分析專題選取了大理地區(qū)比較具有代表性的地段，如：大理學(xué)院古城校區(qū)第一教學(xué)樓前廣場、大理古城洋人街、大理古城紅龍井街區(qū)、大理古城玉洱公園、大理古城人民路、下關(guān)人民公園廣場、下關(guān)明珠廣場、下關(guān)全民健身中心廣場等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也對大理地區(qū)的地域特色有更進一步的認(rèn)識，通過分組的方式（2～3人/組），鍛煉學(xué)生的團隊合作能力。第4個專題設(shè)計為——別墅設(shè)計，主要培養(yǎng)學(xué)生對一個專題訓(xùn)練周期的掌握能力，為后續(xù)專業(yè)設(shè)計課程的專題設(shè)計起到銜接的作用。該任務(wù)選擇了溪邊、山地、海濱地段（虛擬），讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣進行選擇，并結(jié)合不同地段的特點進行分析，實地調(diào)研已建成的別墅案例進行分析，設(shè)計自己理想的別墅，通過調(diào)研報告、圖紙、模型等方式進行設(shè)計和表達。別墅設(shè)計作為一個重要的專題設(shè)計，是對學(xué)生設(shè)計和表達綜合能力的訓(xùn)練，結(jié)合清華大學(xué)關(guān)于別墅設(shè)計寶貴的教學(xué)經(jīng)驗〔8〕，我們也嘗試著運用在教學(xué)過程的教學(xué)設(shè)計中。

圖1　以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計

2.2教學(xué)過程設(shè)計整個教學(xué)過程（見表2）從第1周到第13周，理論與實驗教學(xué)相結(jié)合，在第13周的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生綜合表達能力的培養(yǎng)。整個教學(xué)活動分為理論教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐教學(xué)部分，理論教學(xué)部分包括任務(wù)布置、不同類型的設(shè)計專題講座、針對各個設(shè)計階段出現(xiàn)問題的講座、請專業(yè)教師進行的專題講座等組成；實驗教學(xué)部分由任課教師根據(jù)各個專題設(shè)計進行小組輔導(dǎo)，并針對不同專題進行教師輪換，讓每一位同學(xué)都能夠得到各位老師的輔導(dǎo)；實踐教學(xué)部分則主要包括上板和全班評圖兩個部分。

表1　“建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ”課程教學(xué)設(shè)計

表2　“建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ”課程教學(xué)過程

3　課程的教學(xué)反思

整個教學(xué)過程以學(xué)習(xí)活動為中心，進行教學(xué)設(shè)計。結(jié)合學(xué)生的實際和教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，我們進行了一些反思，主要包括以下幾個方面。

3.1教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)周期的一致性由于“建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ”課程在2011級的教學(xué)中主要安排在

2012至2013學(xué)年的第1、2兩個學(xué)期，期間還包括了小假期的時間，因此，4個專題設(shè)計的時間相對充裕，學(xué)生完成的效果相對較好；而2012級同學(xué)的學(xué)時主要為2012至2013學(xué)年的第2個學(xué)期，總共13個周次，4個專題設(shè)計的周期相對較短，學(xué)生完成的作業(yè)情況，相對要差一些，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合教學(xué)周期的實際情況，合理地進行設(shè)置，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與提高教師的教學(xué)效果。

3.2學(xué)生的圖紙表達能力需要進一步提高幾個專題作業(yè)都需要學(xué)生將前期的專業(yè)知識靈活運用，并綜合地進行模型、圖紙的表達。但是，通過學(xué)生在課堂上與老師的模型、圖紙交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合運用能力具有很大差別：有的同學(xué)已經(jīng)可以用計算機建模、手工建模，而有的同學(xué)還停留在簡單的草圖階段。但是，一個總體存在的問題很明顯：在整個設(shè)計過程中，同學(xué)都考慮了很多，也做了很多的工作，最終的模型制作也不錯，但是在最終的圖紙表達中卻不能把自己設(shè)計中最精彩的部分展現(xiàn)出來，也不能夠把前期的設(shè)計表達知識靈活地運用在自己的設(shè)計中，這是一個需要解決的問題。

3.3指導(dǎo)教師之間及時溝通的重要性課程的理論、實驗和實踐部分由幾位任課教師和建筑學(xué)專業(yè)教研室經(jīng)驗豐富的教師共同完成。教學(xué)過程中每位教師結(jié)合各自指導(dǎo)的實驗小組，針對不同專題設(shè)計中學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時交流與溝通，例如：在食品亭設(shè)計中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計中，不能夠?qū)⑶捌谒鶎W(xué)的設(shè)計知識和繪圖知識靈活運用于設(shè)計當(dāng)中，老師根據(jù)各個學(xué)生不同的實際情況進行輔導(dǎo)，并針對出現(xiàn)的問題，及時在理論課上進行相關(guān)專題的講座——設(shè)計方法的運用、空間構(gòu)成與設(shè)計的知識等，不僅鞏固學(xué)生的前期知識，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何進行設(shè)計。教學(xué)過程中，幾位教師共同探討設(shè)計任務(wù)書需要改進的方面：教學(xué)的目的、設(shè)計周期、設(shè)計地段的選擇、計劃進度的安排，以及評分標(biāo)準(zhǔn)等，并向教研室里經(jīng)驗豐富的教師請教，通過給學(xué)生的專題講座、綜合評圖等方式，共同努力提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果。

3.4激發(fā)學(xué)生的主體能動性學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)與維護是整個教學(xué)設(shè)計中關(guān)鍵的內(nèi)容。把學(xué)習(xí)動力作為一個系統(tǒng)進行設(shè)計，通過引起學(xué)生興趣、正面鼓勵、利用認(rèn)知沖突喚醒學(xué)生的求知欲、將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系、促使學(xué)生成功從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等。設(shè)計專題中選擇學(xué)生熟悉的校園內(nèi)地段，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中去思考設(shè)計；外部空間體驗結(jié)合大理地區(qū)的特色——國家級歷史文化名城（大理古城）的街道、空間（洋人街、紅龍井、人民路），當(dāng)代的建筑外部空間（下關(guān)），還有學(xué)生自選的沙溪古鎮(zhèn)等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過學(xué)生實地調(diào)研、分組測繪、繪制圖樣、制作圖冊等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生思考與設(shè)計，使學(xué)生的主體能動性發(fā)揮重要的作用。

4　總結(jié)

“建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ”課程已經(jīng)在建筑學(xué)專業(yè)的3個年級進行了教學(xué)，在師生的共同努力下，積累了一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，例如能夠引導(dǎo)學(xué)生把前期所學(xué)的抽象理論知識與實際的設(shè)計專題相結(jié)合；學(xué)生也開始學(xué)會結(jié)合自己所處的環(huán)境條件綜合考慮進行設(shè)計；能夠在教學(xué)過程及時調(diào)整專題設(shè)計中出現(xiàn)的問題，努力改善教學(xué)效果；將學(xué)校的實際環(huán)境引入專題設(shè)計中，使學(xué)生能夠到實地踏勘，對熟悉的環(huán)境深入思考，激發(fā)學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力等。

但是通過對整個教學(xué)過程的反思，我們也發(fā)現(xiàn)了還有一些需要調(diào)整的方面：例如建筑學(xué)作為新開設(shè)的專業(yè)，還沒有形成固定的教學(xué)體系和模式，通過教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對課程的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)計劃進行調(diào)整與改進，而教學(xué)周期則與培養(yǎng)計劃的學(xué)時相一致，因此在教學(xué)周期與教學(xué)內(nèi)容方面，還需要通過教學(xué)改革等方式進行調(diào)整。學(xué)習(xí)活動中不同的主體，由于基礎(chǔ)知識和接受能力等差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果也不同，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主體進行輔導(dǎo)，針對出現(xiàn)的不同問題進行教學(xué)，努力改善教學(xué)效果；學(xué)生還不能很好地運用基礎(chǔ)知識去表達自己的設(shè)計圖樣和制作模型等。

結(jié)合學(xué)生的實際情況，在對建筑有一些感性認(rèn)識，并具備一定圖樣表達能力和動手能力的基礎(chǔ)之上，以大理學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃為指導(dǎo)，與專業(yè)的主干課緊密聯(lián)系。在本門課程的教學(xué)中，可以重點通過對教學(xué)內(nèi)容中的不同設(shè)計專題、學(xué)生表達設(shè)計的能力（圖樣與模型）、教師針對教學(xué)過程中反映出的問題及時改進教學(xué)方法等方面進行改善。首先，在教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合不同的專題，突出訓(xùn)練的重點，選擇學(xué)生較為熟悉和感性趣的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中。其次，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計表達能力，在設(shè)計方案的基礎(chǔ)上學(xué)會如何運用表現(xiàn)技法表達自己的構(gòu)思，通過圖樣和模型的方式，為高年級的設(shè)計表達打下堅實的基礎(chǔ)。最后，教師作為整個教學(xué)活動的組織者，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，深入反思，不斷改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高教學(xué)質(zhì)量。相信在師生的共同努力下，通過教學(xué)反思〔9〕，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，本門課程一定能夠取得更好的教學(xué)效果。

［參考文獻］

〔1〕趙素梅，郝倩茹.大理學(xué)院開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的可行性分析〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報，2010，9（4）：97-100.

〔2〕金方.建筑制圖（第二版）〔M〕.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

〔3〕顧馥保.建筑形態(tài)構(gòu)成〔M〕.2版武漢：華中科技大學(xué)出版社，2010.

〔4〕楊開城.教學(xué)設(shè)計：一種技術(shù)學(xué)的視角〔M〕.北京：電子工業(yè)出版社，2010：5.

〔5〕烏美娜.教學(xué)設(shè)計〔M〕.北京：高等教育出版社，1994：53.

〔6〕余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式〔J〕.電化教育研究，2000（12）：7-13.

〔7〕楊榮彬，李汝恒，胡永茂，等.論地方高校建筑學(xué)基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)設(shè)計〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報，2013，12（10）：81-85.

〔8〕楊榮彬，李汝恒，趙素梅.基于建筑學(xué)專業(yè)主干課基礎(chǔ)性教學(xué)的再思考〔C〕//2012全國建筑教育學(xué)術(shù)研討會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012：386-391.

〔9〕姚玲.教學(xué)反思是高校教師專業(yè)發(fā)展的生長點〔J/OL〕. 〔2014-06-12〕.教書育人（高校論壇），2013（8）：52-54. http：//s.wanfangdata.com.cn/Paper.aspx？q=教學(xué)反思是高校教師專業(yè)發(fā)展的生長點%20DBID%3AWF_QK&f=c. Periodical.

（責(zé)任編輯袁霞）

［中圖分類號］G642.0

［文獻標(biāo)志碼］A

［文章編號］1672-2345（2015）06-0085-05

［基金項目］大理學(xué)院青年教師科研基金資助項目（KYQN201005）

［收稿日期］2014-06-16［修回日期］2014-09-10

［作者簡介］楊榮彬，講師，主要從事高校教育和地區(qū)建筑創(chuàng)作研究.

Teaching Reflective of Teaching Design of Architecture Foundation Course Basic Architectural Design II

Yang Rongbin，Tan Yue，Ping Zhiyong，Hu Dan
（College of Engineering，Dali University，Dali，Yunnan 671003，China）

〔Abstract〕Basic Architectural Design II is a required basic course of architecture majors.It is to cultivate the students'basic design ability and practical ability in theory and practice teaching.Learning is the center of curriculum design and is running through the whole teaching with different design projects.Through the teaching reflection，we are trying to summarize the teaching content，methods，and the stimulation of students'motivation，and to improve the teachers'and students'ability of teaching practice in the professional courses，and to promote course teaching reform and improve the quality and efficiency of study.

〔Key words〕architecture；Basic Architectural Design II；teaching design；teaching reflection