秦水平

摘 要：目前在小學(xué)教育期間，城市中的素質(zhì)教育的融入取得了非常顯著的效果。但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施還是無(wú)從下手，最近幾年，不少的教育工作者把工作的重心放在了農(nóng)村素質(zhì)教育的實(shí)施上，從許多實(shí)踐中了解到，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施其實(shí)質(zhì)就是對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開分析，討論了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的相關(guān)事宜，并提出了一系列的教學(xué)方案，期望可以為以后農(nóng)村素質(zhì)教育的更好實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

對(duì)比城市的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作存在很大的差異。受農(nóng)村特殊的地理位置的影響，學(xué)生的心理、思維形式、行為方面存在很多不同點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)生會(huì)設(shè)身處地地接觸自然，對(duì)自然十分的熟悉。然而，相比于城市，農(nóng)村小學(xué)所處的位置遠(yuǎn)、人口不夠密集、經(jīng)濟(jì)狀況不好，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上存在很大的制約性，教學(xué)模式非常的落后。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要意義

小學(xué)期間的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言（即母語(yǔ)）有所了解，可提升其語(yǔ)言積累的能力，特別對(duì)其小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作用尤其明顯。目前教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越向終身教育靠攏，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生的日常生活、工作、出行、交流、溝通等創(chuàng)造一定的條件，同時(shí)更是學(xué)生自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的主要課程。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)效率得以提升的工具。語(yǔ)文和其他學(xué)科之間存在很大的關(guān)聯(lián)性，理解能力是高效學(xué)習(xí)的重要途徑，而理解能力的有效提高則主要在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。而農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升有很大的作用，會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累，為其優(yōu)良品格的形成創(chuàng)造一定的條件。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義重大。

二、創(chuàng)造性思維的特殊性質(zhì)

創(chuàng)造性思維突出的特點(diǎn)綜合了獨(dú)立性、創(chuàng)新性、新穎性于一體。深刻性主要體現(xiàn)了逆向性、發(fā)散性、形象性。矛盾性說(shuō)明創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是客觀存在的，所有的事物發(fā)展都存在著矛盾的一面，矛盾是事物發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，矛盾和發(fā)展是對(duì)立的一對(duì)；思維更具有一定的敏銳性，思維有一定的積累就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的發(fā)展，也就是思想上有一定的跨越。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維提升的方案

在素質(zhì)教育的大力帶動(dòng)下，農(nóng)村學(xué)校也對(duì)此給予了更多的重視，以下作者圍繞農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)，探討了一些關(guān)于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)方案。

1.經(jīng)過(guò)多種途徑，例如聽、說(shuō)、讀等促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，這樣為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的條件。眾所周知，語(yǔ)文屬于語(yǔ)言類課程，對(duì)其學(xué)習(xí)主要是經(jīng)過(guò)聽說(shuō)讀寫來(lái)完成的，小學(xué)階段的學(xué)生的理解能力低，記憶能力一般，這樣老師就要提供一些機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)生在聽、說(shuō)、讀等方面多多努力，使學(xué)生可以感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多種方式，通過(guò)自身的聽覺、視覺使其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更深入的了解，進(jìn)而使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)足的提升，進(jìn)而促進(jìn)其思維得到激發(fā)。

2.老師要合理地利用課堂時(shí)間，將創(chuàng)新思維的方式傳遞給學(xué)生。農(nóng)村的小學(xué)生突出的特點(diǎn)就是非常熱愛學(xué)習(xí)，老師要在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的方法上下工夫，這樣才會(huì)有助于學(xué)生融會(huì)貫通地練習(xí)，而小學(xué)生在自我訓(xùn)練和自我培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化上具有一定的潛能，進(jìn)而促進(jìn)其自身的創(chuàng)新能力的提升。

例如，農(nóng)村的學(xué)生對(duì)大自然并不陌生，老師可把握好課外時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)一次“秋日大自然一日游”的活動(dòng)，在戶外老師可指導(dǎo)學(xué)生追尋秋天的痕跡，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的創(chuàng)新思維進(jìn)行啟發(fā)，使其想象能力得到自由發(fā)揮，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)看、聽、聞、觸等形式來(lái)感受自然，并把獲及的一切用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，這樣不僅僅會(huì)促進(jìn)其想象力和創(chuàng)新能力的提升，此外對(duì)其學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力和口頭表達(dá)能力的提升有一定的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)雙重的教學(xué)效果。

3.注重語(yǔ)文活動(dòng)的融入，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供一定的條件。農(nóng)村小學(xué)老師要注重學(xué)生的課外時(shí)間的利用，可開展一系列相關(guān)的課外活動(dòng)，在活動(dòng)期間要注重活動(dòng)模式的多變性，在活動(dòng)內(nèi)容上，學(xué)生的思維變化上要把握好，打造一個(gè)多變的課外活動(dòng)，進(jìn)而為創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造奠定一定的基礎(chǔ)。

4.對(duì)于學(xué)生自由想象力的培養(yǎng)方面，創(chuàng)新思維更發(fā)揮著不可替代的作用。創(chuàng)新大都發(fā)于思維深處的想象，從很多實(shí)踐例子來(lái)分析，一個(gè)個(gè)偉大的發(fā)明都源于想象力，因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間，農(nóng)村老師要合理地利用教學(xué)資源，在教學(xué)的平臺(tái)上，鼓舞學(xué)生勇于想象和猜想，這樣得到了更大的思維空間，才會(huì)為創(chuàng)新提供動(dòng)力。

綜上所述，中國(guó)農(nóng)村的人口比例比較大，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展起到主導(dǎo)作用，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的今天，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙崢.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（15）.

[2]張玲.淺議農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)[J].讀寫算，2014（25）.

·編輯 謝尾合