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        讓多元閱讀開出鮮亮之花

        2015-08-11 04:49:09王立甫
        新課程·小學 2015年6期
        關(guān)鍵詞:興趣

        王立甫

        摘 要:《義務(wù)教育語文課程標準》中十分注重“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量。提倡多讀書,好讀書,讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?!鄙鐣亩嘣l(fā)展僅靠課本上的幾篇課文,怎能滿足好奇心和求知欲日益高漲的孩子們?豈能培養(yǎng)出視野廣闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng)造力的多元化人才?試談用培養(yǎng)興趣、優(yōu)化課堂、合理利用等多元方法提高學生的閱讀興趣。

        關(guān)鍵詞:興趣;多元閱讀;多元方法;合理利用

        語文是我們學習各門功課的基礎(chǔ),我們應(yīng)該樹立一種多元化的語文學習觀,把孩子們引領(lǐng)到書的海洋中去遨游,學生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣,在閱讀過程中就會以驚人的毅力去學習,這些動力正是語文學習中最需要的。因此,我通過不斷地變換手段來促進學生多元化閱讀。

        一、培養(yǎng)興趣推薦好書

        培根曾經(jīng)說過:“讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。”那么,我如何把這些快樂、光彩、才干推薦給學生呢?一般地,低年級的學生主要閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命。中年級學生思維已由具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡,可以選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物;高年級則可以有目的地推薦一些中外名著。

        二、多元閱讀優(yōu)化課堂

        大家都知道語文教材無非是個例子,要想增加學生的閱讀量,就得圍繞課文內(nèi)容向課外延伸,教學方法的實施是語文教學成敗的關(guān)鍵所在,教師的引導在教學過程中起著決定性的作用。如,《三顧茅廬》節(jié)選自《三國演義》第三十七回和三十八回,學生對這個故事很熟悉,諸葛亮、劉備、張飛、關(guān)羽、周瑜、黃蓋……這些名字對他們來說如雷貫耳。課前我布置給學生一個任務(wù),找古文版的《三國演義》第三十七回和三十八回讀一讀。但是不要求一遍就讀會,字詞都理解,而是能讀多少,就讀多少,能理解就理解多少。還沒上新課孩子們就展開了《三國演義》大討論了。上課時我就帶著學生進行白話文和古文的對比閱讀,讓孩子體會文言文和現(xiàn)代文的不同,利用對故事的熟悉,猜測詞義和句意。學生體會到學習古文的樂趣。通過這一課的學習,我希望孩子們的古文閱讀興趣能夠在這些歷史故事中無限延伸,使讀古文成為他們的時尚,不僅增加閱讀量,還是傳承傳統(tǒng)文化的一種好方式。如,學習《金蟬脫殼》一課時,為了讓學生身同感受金蟬脫殼那神奇動人的過程,我特地讓學生利用放學后的時間去完成這件事。第二天的早上,我在走向教室時,發(fā)現(xiàn)教室格外的熱鬧,大老遠就聽到他們歡快的笑聲。走近一看,原來他們正三個一群、五個一伙地觀賞他們帶來的嘉賓——蟬呢!你看,此刻的他們正在興致勃勃地看著蟬在爬、在叫,看得那么專注,以至于我來到教室也沒人發(fā)覺。他們像說書似的繪聲繪色,你一言,我一語,爭先恐后說觀看蟬脫殼的整個過程,與書上描寫的一模一樣。

        像這樣利用課文的涉及面,做好“導演”,引導學生進行多元化學習,不但豐富了學習內(nèi)容,學生的知識面廣了,學生對課文的理解也隨著師生對話、文本對話、生生對話而鮮活起來。經(jīng)過一段時間的引導,學生的課外閱讀興趣在不知不覺中大大提高。

        三、多元方法合理利用

        人們常說:“興趣是最好的老師?!痹诩て饘W生閱讀興趣的同時,也應(yīng)該教給他們閱讀的方法,這才是多元化閱讀有效途徑。在這里我就向大家介紹一下:

        1.制訂多元化的閱讀目標

        根據(jù)各年級的年齡特點和教學要求,珍視學生的知識與能力、過程與方法、感受與體驗等進行詳細的研究,從而制訂切實可行的小學閱讀教學多元化的教學目標。

        2.運用多元化的教學方法

        以課堂為主陣地,圍繞所學課文內(nèi)容,做好課前閱讀;通過師生對話、文本對話、生生對話,互相交換解讀課文的不同方法和體驗。根據(jù)所學內(nèi)容,向外延伸,讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容,擴大閱讀量。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。

        3.多元化地展示閱讀材料

        多元智能理論認為世界上沒有兩個人有完全相同的智能組合,個性差異的學生具有閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。我針對學生量體裁衣,盡量滿足每一個學生。

        4.采用多元化的閱讀評價

        閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考查閱讀的興趣、方法、習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。運用多種評價方式,將傳統(tǒng)的教師評價學生,轉(zhuǎn)變成教師評價與學生自評、互評相結(jié)合,定量評價與定性評價相結(jié)合。堅持全面評價,不斷改進方法,提高學生的語文素養(yǎng)。

        在激起學生閱讀興趣的同時要重視閱讀方法的指導,重視閱讀效果,注重課堂引導,給學生閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀方法,讓他們?nèi)ラ喿x、去思考、去領(lǐng)悟、去感受,使學生從小養(yǎng)成不動筆墨不看書的良好閱讀習慣。有效地促使他們個性張揚,在現(xiàn)代語文學習中“當個讀書人,當個真正的讀書人,當個全面的讀書人?!边@樣,我們的閱讀教學一定會呈現(xiàn)出多元的氣息,煥發(fā)出新的生命活力!

        參考文獻:

        張先磊.多元有界,多元有效:讓閱讀的枝頭開滿個性的花朵.科學大眾:科學教育,2012(11).

        ·編輯 馬燕萍

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