談榮艷

摘 要：在課程改革不斷深入進行的過程中，數學學科的教學模式也發(fā)生了顯著的變化。由于數學知識來源于生活，在教學過程中教師更注重通過實際問題引入課程教學，以解決生活實際問題為數學知識學習的目的和歸宿，使學生在充滿生活氣息的教學氛圍中學習數學知識。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；培養(yǎng)興趣；自主探究

新課改提出以后，要求教師在初中數學教學中充分重視生活化教學策略，以適應改革后測試重點表現出測試面廣、測試內容多、測試方向趨向于解決實際問題等特點。這些內容的轉變體現出初中數學更重視生活化教學的特點，需要引起教師的足夠重視，教師在平時的課程教學中應該多創(chuàng)設生活情境引入教學，模擬生活情境組織教學，提出實際問題鞏固教學，做到讓學生在生活化氛圍中學習數學知識的目的。

一、創(chuàng)設生活情境，激情引入新課

在以往數學教學當中，數學給教師以及學生的第一印象就是數字符號抽象難懂，與文藝甚至是生活絲毫沒有關聯。其實不然，數學來源于生活，數學知識和生活問題息息相關，數學知識是解決生活問題的得力助手，生活問題是學習數學的最佳幫手，數學知識和生活問題之間有著千絲萬縷的關系。甚至可以說數學學科就是為解決生活中的數學問題而創(chuàng)設的。例如，在講授“定義與證明”的相關概念時，引入“硬廣告”問題引導學生進行課堂交流，使學生感受到要成功進行無阻力的交流必須引入定義。

二、在解決生活實際問題中培養(yǎng)學生學習數學的興趣

初中生正處于青春萌動期，對知識有著無限的渴求，但是由于初中生處于學習階段的重要位置，關系到學生升學，學生大都備受來自父母、教師的熱切期望，也就是壓力。學生在壓力中找不到學習的動力，甚至對學習產生厭惡的情感，體會不到學習帶來的樂趣，這就需要教師利用解決生活問題帶來的體驗成就感，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生找到學習數學的動力。例如，創(chuàng)設生活問題：小明和小紅給王奶奶買蘋果和梨，小明買了蘋果和梨，共花17元錢，小紅也買了蘋果和梨，共花22元錢，當王奶奶問蘋果和梨的單價時，他倆都傻了眼，因為買的匆忙根本就沒有問單價，這時數學教學中的二元一次方程組就派上了用場，王奶奶用水果秤稱出他倆各自買的水果的重量，他們用剛剛在數學課上學習的二元一次方程組很快就算出了蘋果和梨的單價。學生在這一實例中發(fā)現數學知識的生活價值所在，對初中數學知識的學習充滿興趣，達到數學與生活靈活應用的教學目的。

三、整合課本生活化素材，創(chuàng)設學生自主探究學習環(huán)境

教學活動的成功施展與課本教學素材的積累整合息息相關，教學素材也是組成教學內容的重要部分，初中數學的傳統教學觀念是以課本教材為中心，課堂教授課程主要是以講教材為主。這種落后的教學觀點，缺乏對學生“生活世界”的關注，將數學學科知識與生活知識之間劃清界限，學生學習單純是為了考試。素質教育的今天，新課程改革標準中明確要求教師應該沖破這種腐朽觀念的束縛，要利用多媒體教學設備教學，細心搜集生活化教學素材，在課堂上加以運用，使數學課堂與生活實際緊緊結合在一起，運用生活問題在數學課程中穿插進行的模式，喚醒學生對生活化教學的認識，使學生體會到生活中處處有數學，數學中處處有生活，學習數學對以后的生活是有幫助的，同時利用生活素材的搜集使數學課程教學內容也變得生活化。

數學教學的生活化模式，使學生在學科學習中走進生活，在生活中學習數學。教師要科學應用生活化教學，提高學生對數學問題的理解，為以后的數學學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]鄒文山.初中數學生活化教學實施策略[J].師道教研，2012（12）.

[2]韋林材.初中數學生活化教學研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014（28）.

編輯 楊兆東