葉森木

摘 要：要想保障教育教學(xué)的質(zhì)量需要從多個方面入手，不僅要立足于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的改革，教師也要重視體態(tài)語言，通過體態(tài)語言的應(yīng)用吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語言；中學(xué)教育；應(yīng)用

教師在應(yīng)用體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要是通過體態(tài)語言對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，為課堂教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。因此，在體態(tài)語言的應(yīng)用上應(yīng)把握一定的尺度，既要吸引學(xué)生的注意，又不能過分夸張影響正常授課的進(jìn)行。

一、體態(tài)語言的類型

1.與表情相關(guān)的體態(tài)語言

表情傳遞著一個人的心理變化，是個體向外界傳遞信息的重要方式。教師在進(jìn)行教學(xué)時，通常會涉及一些表情的表達(dá)，但是真正意識到表情可以對教學(xué)進(jìn)行輔助的教師卻不多。實(shí)際上，表情具有十分強(qiáng)大的感染力，在進(jìn)行授課中如果教師的表情可以到位，并能夠與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，學(xué)生將很容易被帶入教育教學(xué)之中。通過對表情語言進(jìn)行分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)表情語言其是一種感情的表達(dá)，所以教師在課堂上應(yīng)用表情語言，其實(shí)質(zhì)就是激發(fā)出教師在課堂教學(xué)過程中的感情投入，聲情并茂地進(jìn)行教學(xué)。例如，在語文教學(xué)中，學(xué)生在朗誦課文時教師應(yīng)帶有微笑，通過笑容的綻放給學(xué)生以鼓勵；而教師在講解侵華戰(zhàn)爭抗戰(zhàn)歷史時，則可以通過表情語言表達(dá)出內(nèi)心的激憤，對民族英雄的崇敬等，讓學(xué)生通過教師的表情語言，感受到文章所要傳達(dá)的感情思想。

2.與肢體相關(guān)的體態(tài)語言

肢體語言與表情語言相比更具靈活性，夸張程度也更高，教師在進(jìn)行教學(xué)時，舉手投足都能對肢體語言進(jìn)行展示。肢體語言的應(yīng)用往往與感情有著一定的關(guān)系，主要是為了加深教師意思的表達(dá)，這在一定程度上可以避免學(xué)生課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)，并且也能對學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，對教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行把控。例如，教師在授課的過程中經(jīng)常性地點(diǎn)點(diǎn)黑板或者用教鞭輕敲講臺桌面，這就可以讓學(xué)生的注意力瞬間集中，參與到學(xué)習(xí)中去。不僅如此，學(xué)生在回答問題遇到困難時，教師就可以過去拍拍學(xué)生的肩膀，向?qū)W生傳達(dá)沒關(guān)系的信息，并以此對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。通過調(diào)研我們也可以發(fā)現(xiàn)，教師肢體語言應(yīng)用不到位就會對課堂造成不良的影響。例如，教師總是喜歡依附于講臺桌進(jìn)行教學(xué)，要么靠在講臺桌上，要么雙手緊抓講臺桌的邊緣或者直接用手撐在講臺桌上，這些行為都是一個教師不自信、課堂授課緊張的表現(xiàn)，這種不良的肢體語言很容易向?qū)W生傳遞消極壓抑的情感信息，使得課堂授課氛圍受到影響，學(xué)生難以高度配合教師教學(xué)的進(jìn)行。

3.其他方面的體態(tài)語言

體態(tài)語言不僅表現(xiàn)在肢體與表情上，有時教師的儀表、形象等也是體態(tài)語言的一種。因此，教師在日常生活中應(yīng)對自己的儀表給予重視，選擇適合教師形象的衣著以及妝容，保持整潔得體，不浮夸，也不邋遢，時刻讓學(xué)生看見一個溫和可親、儀表大方的老師。除了注重儀表外，教師也要培養(yǎng)自己的氣質(zhì)，通過增加知識見聞、提升專業(yè)水平等方式，讓自己可以更加適宜教師這個崗位，讓學(xué)生對教師的氣質(zhì)產(chǎn)生認(rèn)可，并感受到教師的魅力，進(jìn)而對課堂學(xué)習(xí)充滿積極性。

二、教師體態(tài)語言在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果

1.強(qiáng)化學(xué)生注意，集中學(xué)生精神

教師要想保證課堂教育的順利進(jìn)行，首先就要確保學(xué)生對課堂教學(xué)給予充分的關(guān)注，如果學(xué)生在課堂授課的過程中頻繁走神，那么課堂授課質(zhì)量將很難保證。在應(yīng)用體態(tài)語言的過程中，肢體與表情可以有機(jī)地結(jié)合在一起，教師在授課的過程中可以依靠豐富的體態(tài)語言對教材的內(nèi)容進(jìn)行闡釋和突出，使得學(xué)生的注意力都集中在教師身上。例如，教師剛開始上課，部分學(xué)生還沒有融入課堂氣氛，仍沉浸在課間休息的氛圍中時，教師可以適當(dāng)?shù)嘏膬上率?，用突如其來的聲音吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生意識到課堂教學(xué)已經(jīng)開始了。

2.加深學(xué)生記憶，幫助學(xué)生理解

體態(tài)語言和口頭語言應(yīng)保持相輔相成的關(guān)系，兩者在教育教學(xué)的過程中不存在對立性，通過體態(tài)語言的應(yīng)用往往可以更好地對口頭語言進(jìn)行詮釋。在課堂教學(xué)的過程中，有時教師講解的內(nèi)容學(xué)生缺乏足夠的理解，存在著一定的疑問，教師就可以借助體態(tài)語言讓學(xué)生的理解能力有所提升，降低其學(xué)習(xí)的難度。

綜上所述，教師在授課的過程中應(yīng)用體態(tài)語言，可以對傳統(tǒng)教育教學(xué)中的一些不足進(jìn)行彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生得到更多的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

高霞，李岑虎.課堂教學(xué)肢體語言的表達(dá)藝術(shù)[J].教育藝術(shù)，2010.

編輯 魯翠紅