李哲

摘 要：藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點適合開展小組合作學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)認真分析班級成員特點，通過建立各種機制逐步提升小組成員的各項能力，使小組合作學(xué)習(xí)變得更加有效。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；難度適宜；公平合理；小組評價

藏族學(xué)生性格開朗、情感外露，這些特點主要體現(xiàn)在集體活動中，但在課堂教學(xué)和課外活動中，單個的藏族學(xué)生總表現(xiàn)得過于內(nèi)向，從而導(dǎo)致創(chuàng)造力不足、進取心缺失。因此在教學(xué)中采用組內(nèi)成員互相依存的小組合作學(xué)習(xí)這一群體活動，能充分調(diào)動藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，藏族學(xué)生中沒有明顯的性別抵觸，相處起來更為融洽和真誠，這就為小組合作學(xué)習(xí)的開展提供了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。但如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，能夠有效開展，需要內(nèi)地西藏班教師處理好以下問題。

一、劃分較為合理的學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

由于內(nèi)地西藏高中班生源復(fù)雜，學(xué)生知識起點區(qū)別性大。而且區(qū)內(nèi)生源往往學(xué)習(xí)勤奮，但漢語表達較差，性格過于內(nèi)向。內(nèi)地西藏初中班畢業(yè)生智力條件較好，漢語表達流利，但在協(xié)作上缺乏奉獻精神。而一個成熟的小組既要有能會想的、還要有能說的、更要有會管的、最重要的是需要有起表率作用的學(xué)習(xí)帶頭人。因此在分組時應(yīng)首先考慮學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、漢語表達能力。其次才是智力因素，這一點區(qū)別于普通高中以成績、智力、性別的分組方式。對于分組時出現(xiàn)的實力不均現(xiàn)象，需要老師在平時的教學(xué)中更多傾向于較弱小組，有計劃、有步驟地培養(yǎng)小組帶頭人。

二、在小組合作學(xué)習(xí)過程中要有明確且難度適宜的任務(wù)

基礎(chǔ)知識薄弱、自主學(xué)習(xí)能力有限，是目前大多數(shù)內(nèi)地西藏高中班都存在的困難。因此小組任務(wù)的難易程度決定著小組合作學(xué)習(xí)是否能有效開展的重要一環(huán)。任務(wù)過易，合作學(xué)習(xí)流于形式，過難，小組內(nèi)水平不一，交流困難。因此對于了解性知識還應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)解決，理解性知識可設(shè)計探究型任務(wù)交于小組合作完成，而應(yīng)用層次的應(yīng)以老師的引導(dǎo)為主。學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)后，再開展小組合作交流，這樣能使每個學(xué)生都落實到位。

三、建立公平合理的小組展示機制

藏族學(xué)生尤其是女生，在個體活動時過于內(nèi)向，而公平合理的展示機制，以任務(wù)的形式為每位學(xué)生提供了表達和展示的機會，能促使學(xué)生逐步突破表達上的瓶頸。需要強調(diào)的是，對于基礎(chǔ)和語言較弱的學(xué)生，教師一定要做好輔導(dǎo)，以免學(xué)生的自信心受到影響。

四、必不可少的小組評價

及時有效的評價是小組存在的動力。教師可將任務(wù)按難度賦予分值，小組以積分作為評價標(biāo)準(zhǔn)，教師定期評選優(yōu)秀小組并給予獎勵。通過評價和獎勵，不但使學(xué)生知道了正確行為的價值，激發(fā)了學(xué)生展示自我的欲望，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高小組的凝聚力。

五、適時適度的教師輔導(dǎo)

由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，因此教師適時適度的輔導(dǎo)便成為小組活動得以持續(xù)開展的催化劑。教師在輔導(dǎo)時一定要關(guān)注每一個學(xué)生，每一個小組，盡力做到高頻、廣泛，點到為止，給學(xué)生留出思考的時間和空間，要重點關(guān)注對學(xué)生思維形成過程的引導(dǎo)。

六、及時的人員流動機制

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個成員的能力都在發(fā)生著或快或慢的變化。教師一定要選擇恰當(dāng)?shù)臅r間段，根據(jù)近期表現(xiàn)，對小組成員進行小范圍調(diào)整，以使小組結(jié)構(gòu)向著更合理和平衡的方向發(fā)展，這也是對個體進步的一種肯定和激勵。

總之，藏族學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)這一群體活動下能更好地發(fā)揮自己的能力，配合任務(wù)性的個體展示，能逐步突破學(xué)習(xí)上的瓶頸，而健全合理的小組建設(shè)機制，更能引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)向著積極高效的方向發(fā)展。

參考文獻：

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[2]文濤.論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)[J].教育理論與實踐，2002（12）.

編輯 孫玲娟