錢曉鋒

[摘 要]課之前，究竟該“備”些什么。從教師和學生兩大層面出發(fā)，通過解讀教材、設計教法、了解學生等，給出了數(shù)學課前準備工作的切入點與著力點，為課堂上的40分鐘教學質(zhì)量提供充分有力的保障。

[關鍵詞]備課 小學數(shù)學 教師 學生

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）20-090

當前，基礎教育課程正在進行著前所未有的改革，新的教育理念和課程標準正在與教師傳統(tǒng)的思想觀念、教學方式、行為習慣發(fā)生著碰撞，作為教學行為主陣地的課堂更是聚集了眾多關注的目光，一大批研究課堂教學的思想、觀點猶如雨后春筍般蓬勃而生。

可是很多時候，我們的目光僅僅盯向課堂，卻忽視了一個簡單而直接的問題，什么才是真正上好一節(jié)課和提高教學效率的基礎和先決條件呢？就小學數(shù)學而言，課之前，究竟該“備”些什么呢？我以為，無非是要處理好兩大對象的問題。

一、從教師層面看

1.科學解讀教材

教師必須深入地研讀教材，細細分析，這意味著對教材要進行科學的理解，其中包括三個層面的含義：其一，要了解本節(jié)課所授知識內(nèi)容在整個小學系統(tǒng)教材中所處的地位，在知識的上下銜接過程中所處的位置；其二，在本單元數(shù)學知識中，即將學習的知識是知識框架中的哪一個部件，有著怎樣承前啟后的作用。小學數(shù)學不同于其他學科，有人形容數(shù)學知識的學習猶如“砌墻建屋”，每一個知識點就好像建造房屋的每一塊磚頭，在整個“知識大廈”中承力不同卻同等重要，而最重要的是要真正懂得這個知識點該承受多大的作用力，即分寸很重要；其三，要定好與一堂數(shù)學課教學內(nèi)容“對話”的基調(diào)，找準知識的重點與難點（一般教學重點不可太多，一到兩個即可），仔細研讀、衡量知識點的深度，通俗地講，這一步是教師在備課中知道“勁”往哪里使。做到了這三點，上課前教師才能做到胸有成竹，有的放矢，教學效率自然會提高很多。

2.精心設計教法

有了對教材內(nèi)容的深刻理解，教師就可以根據(jù)教科書內(nèi)容，考慮如何運用恰當?shù)姆椒ㄍ暾匕堰@些內(nèi)容通過教師與學生的語言交流使學生將所學知識融會貫通，這一環(huán)節(jié)可以說是教師備課時需要怎樣使“勁”。比如如何激趣導入，設置哪些舊知識的復習以引出新課題，這些“過渡橋梁”是否能讓學生順利通過；要準備哪些教具、學具，通過什么樣的方法練習，突重點，破難點，預計哪些步驟中會出現(xiàn)問題，課堂氣氛如何收放，怎樣才能做到放而不任，動而不亂，熱而不鬧，“形”散而“神”不散；運用什么樣的手段，使學生對知識進行發(fā)散、拓展、延伸；在哪些地方可能出現(xiàn)教學障礙，運用什么樣的教學“機智”，運用什么方法使學生能處于積極興奮狀態(tài)，讓學生在享受和快樂中達到教學目的，完成教學任務。總體來說，課堂上我們要把教法運用與學法指導有機結(jié)合，以達到最佳教學效果。

3.充分了解學生

數(shù)學課程標準指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。首先，要了解學生的年齡特征。小學階段不同年齡段的學生都有各自不同的學習潛力、學習能力、思維活動品質(zhì)、個性意志范圍和情感范圍。與此同時，同一年齡段的學生在對待學習的態(tài)度，在完成學習任務時的心理品質(zhì)和感到疲勞的程度，記憶類型，思維方法，等等方面也會存在差異。如果教師在教學過程中考慮到學生的年齡特點和個性特征，那么就可節(jié)省大量的時間和精力，并能促進教學教育過程的最優(yōu)化，從而取得最佳教學效果。其次，要了解學生已有認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗基礎。學生學習的過程是一種自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。掌握了這個標準以后，在教學中教師就要始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學，才能達到高效課堂。奧蘇泊爾曾指出：“從教育心理學最基本的原理看，影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么?！弊詈?，了解學生不同個體的特殊個性?，F(xiàn)代教學理論告訴我們：“教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據(jù)?！币虼?，備課時，要根據(jù)學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，選擇其最近發(fā)展區(qū)，靈活把握教材，制定出適合本節(jié)課教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。針對不同層次的學生提出不同要求，讓他們“跳一跳，摘果子”，這樣，才能使不同類型的學生都能獲得積極主動參與而且發(fā)展的機會。

二、從學生角度講

1.感受預學新知

現(xiàn)代學習觀認為，人們是基于他們已經(jīng)知道的知識去建構新知識以及對新知識的理解。因此，課前學生對新知的感知是非常關鍵的。對于教師來說，善于指導學生預習，有助于提高課堂教學效率，為既定教學目標的完成提供可靠有效的保證；從學生學習的心理感受看，有所熟悉的學習內(nèi)容對于學生來講更有親近感。有了與之建立聯(lián)系的知識和經(jīng)驗基礎，所學內(nèi)容才會讓學生有熟悉之感，加上學習的要求又在學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，學生才會對新的知識有學習的興趣和欲望，而且學生會對接下來的學習充滿自信和發(fā)自內(nèi)心的一種動力。所以說，效率高的課堂學習不應從“全新”開始。

2.聚集心中所惑

現(xiàn)在教育心理學研究指出：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。由此可見，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對于提高學生的學習能力有著非常重要的意義。課前學生的預習不是簡單的瀏覽，需要學生對本課內(nèi)容和知識的發(fā)生過程有一個大致的了解，并在嘗試練習的過程中記下心中不能理解的問題，即聚集心中所惑。當然，這個過程也并非完全由學生個體完成，可通過學生之間的交流合作展開對將學內(nèi)容的探討，展示各自的想法，敞亮各自的疑問，亦可共同提出質(zhì)疑，能夠解決的問題各自嘗試解決，課堂上再對解決問題的結(jié)果加以驗證是否正確，未能解決的問題再到課堂上在師生共同努力中各個擊破。這樣，通過前置于新課學習之前的研究不僅可以提高學生學習的主動性，同時也確保了學生課前預先學習的效果。

3.形成心理期待

有了前者作鋪墊，帶著對新知的初步了解，揣著心中或多或少的種種疑惑，學生走進了課堂，這時候的學生應該處于一種對新知急切渴望、蓄勢待發(fā)的精神狀態(tài)，這是一種積極的情感，也是能否在課堂上體現(xiàn)學生主體地位，實現(xiàn)課堂教學效率真正提高的關鍵。面對學生的這種期待心理，此時教師最重要的任務是通過高水平的“教”來促進學生深層次的“學”，當實現(xiàn)教學目標的一系列活動逐一展開，這種期待就會成為課堂上學生前行的“催化劑”，學生的“學”也就能收到意想不到的教學效果。

基于這兩大層面的認識，數(shù)學課前的準備工作應找準切入點與著力點，為課上的40分鐘教學質(zhì)量提供充分有力的保障，從而準確駕馭數(shù)學教學，積極有效地調(diào)動一切教學智慧，上出精彩的每一堂數(shù)學課！

（責編 童 夏）