湯雪峰

[摘 要]教師在理解課標和教材的同時，要學會以科學的數學觀、哲學觀、教育觀和歷史觀去審視之，實現認識上的超越。現代數學基礎確立以后，小學數學基礎知識是相對穩(wěn)定的，教師要給予足夠的重視和尊重。此外，教育教學對象是活生生的兒童，教師要充分研究兒童，尊重兒童的年齡特征、個體差異，以及認知基礎和認知經驗的發(fā)展水平。遵循教育的本義、數學的本質和兒童的本性，永遠是小學數學教育研究與教學實踐的應然取向。

[關鍵詞]課標 教材 知識 兒童

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）20-002

當前，小學數學課程以學生數學“四基”的獲得，“四能”的發(fā)展，以及對數學的情感、態(tài)度的培養(yǎng)作為重要目標。換言之，就是讓學生通過有限知識的學習，掌握探索無限世界之本領。這就需要教師站在更高的視角去審視小學數學教學，實現從一般認識到理性超越。本文主要從文本之中與文本之外相結合的視角，以“審視課標、審視教材、尊重知識、尊重兒童”作為研究重點，探索小學數學教學實踐的應然取向。

緣由

課標、教材、知識和兒童，是除教師之外最重要的教學要素。作為對小學數學教學的認識和超越，我們既要理解作為文本的課標和教材，更要讀懂文本之外的數學教學知識和教育教學對象——兒童，真正做到審視課標、審視教材、尊重知識、尊重兒童。

課標和教材不是一成不變，而是經常變化的，所以我們一方面要認識作為文本的課標和教材，另一方面要超越文本，關注課標和教材的歷史發(fā)展走向，及其背后的教育思想、教育原理、教育方法的演變，把握其實質，辨別其合理性，以改進我們的教育教學。

一百多年以來，小學數學課標和教材的多變性、不確定性，制約了其可靠性，所以我們在理解課標和教材的同時，要學會以科學的數學觀、哲學觀、教育觀和歷史觀去審視之，實現認識上的超越。同時值得注意的是，現代數學基礎確立以后，小學數學基礎知識是相對穩(wěn)定的，在小學數學教學研究和實踐中，要給予足夠的重視和尊重。此外，教育教學對象是活生生的兒童，我們要充分研究兒童，尊重兒童的年齡特征、個體差異，以及認知基礎和認知經驗的發(fā)展水平。

審視課標

課程標準是具有法規(guī)性質的課程改革綱領性文件，從1902年8月15日我國第一部由政府頒布，兼有小學數學課程標準功能的《欽定學堂章程》問世算起，一百多年間，我國小學數學課程標準前后發(fā)生了很大的變化。每一次變化都值得認真研究和對待。

比如，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》倡導：在教學內容上，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求?！痹趯W習方式上，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在教學方式上，“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！痹诮虒W活動中的師生關系上，“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。

然而，《義務教育數學課程標準（2011年版）》認為：“課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。”“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！薄皩W習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！?/p>

通過比較，不難發(fā)現：課標所倡導的，無論是課程內容、教學方式以及師生關系，十年前后變化就很大?？梢姡n標不是絕對真理，而且也很不穩(wěn)定。

此外，二十一世紀以來我國義務教育數學課程改革在課程理念、課程目標、教材編制以及教學方式等幾個方面和美國的很多做法極其相似。例如，在課程理念上，課程標準（實驗稿）強調數學課程要實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上有不同的發(fā)展”，而美國1989年數學課程標準（NCTM）中提出“每個人都要學數學，他們學人人都需要的數學的機會是均等的”。在課程目標體系上，參照美國1989年數學課程標準，我國小學數學課程目標原來的“算術學科核心型結構”調整為美國特色的“條目并列型”結構。但是，中美兩國的教育基礎、教學傳統以及社會價值等方面都存在很大的差異，因而我們在學習和理解課程標準時，一定不能盲從，要堅持積極而又審慎的態(tài)度，很有必要梳理一百多年來的小學數學課程標準的嬗變與堅守，遵循數學知識的本質、兒童的本性和教育的本義，探索出課程改革發(fā)展的應然走向，為兒童的數學學習扎實思想根基。

審視教材

有人認為“課本、課本，教學的根本”，這話有一定道理，但也未必全對。2001年，教育部頒布了《中小學教材編寫審定管理暫行辦法（試行）》，鼓勵和支持有條件的單位、團體和個人參與中小學教材的編寫工作。目前，全國已有10多種小學數學教科書在教學一線使用，出現了多種版本教科書競相發(fā)展的局面。

現行小學數學教科書在編寫結構上基本采用“大螺旋式”編排，即在六個年級教學內容的整體編排上采用螺旋式，而在每個單元上采用直線式。這樣強調了數學內容內部每一領域的連續(xù)性與系統性。利用這種“小步子”“高密度”的方式編排單元知識，時間跨度大，學生容易遺忘，而且不能很好體現知識整體結構的系統性。這應該引起我們一線教師的重視。