陸秋

摘要：教育是國家發(fā)展的基礎。教師應把培養(yǎng)具有自主、合作、探究能力的人才作為自己教育生涯的終極目標。小學是一個人獲取知識、形成良好人格的最佳時期，也是世界觀初步形成的重要階段。在這個階段，我們著力研究教育能給學生什么，教育能對學生的未來有什么積極的影響以及教育能對一個學生有什么樣的改變等問題。為此本文筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，就如何實現(xiàn)小學語文綜合性學習的策略進行分析，旨在促進我國教育事業(yè)更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；有效策略

一、重視資源開發(fā)，挖掘教材隱形內(nèi)容

小學教師應該從關注三維目標到追求學科的核心素養(yǎng)，語文學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義。分析教材的特點，根據(jù)不同學生的認知程度、注重學生認知的差異性，對教材內(nèi)容進行增加和刪減，使之成為適合教師“教”，適用于學生“學”的個性化教材。

我們都知道，在設計語文綜合性學習內(nèi)容的時候，教師會根據(jù)不同的年級特點、不同的教材內(nèi)容來設定活動內(nèi)容、設定不同的培養(yǎng)目標，所以每一個語文綜合性學習都應該有一個明確的思想。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源。”

如何對教材內(nèi)容進行有深度、廣度的挖掘呢？五年級上冊第三部分是綜合學習活動《關注身邊的人》。在我們的身邊有許許多多的普通人，這些不同的人讓我們更好的認識了世界，觀察身邊的人都在從事什么工作，從穿著、打扮言談舉止找出不同行業(yè)的特點，歸納總結(jié)。

每一個職業(yè)都有它獨特之處，就像每一個學科都有它的學科特色，培養(yǎng)學生的思維尤為重要。在第一課時學生們通過上網(wǎng)查資料，采訪身邊的人等方法了解了身邊的人的工作，通過觀察言談舉止討論交流歸納出不同職業(yè)人們的工作環(huán)境與工作情感。在第二課時，同學們以社會中的不同行業(yè)為基礎，在課堂上模擬場景，合作編寫課堂情景劇本。在同學們的精彩演繹下，很多同學對不同的行業(yè)的酸甜苦辣有了深刻的感受。

課堂建構(gòu)應從知識的傳授、培養(yǎng)能力到轉(zhuǎn)化思維，點亮生命的核心素養(yǎng)高度。于是，在這節(jié)課的第三課時進行了以“典型人物李萬君與他的職業(yè)素養(yǎng)”為主題進行討論。 以“感動中國” 2016 年度人物、沒有評過職稱的“教授”——中車長春軌道客車股份有限公司的高級技師、焊工李萬君作為標桿，對他的生活經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、研究成果進行分析。同學們從他的工作經(jīng)歷中看到了他的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)，這不僅體現(xiàn)在他的專業(yè)能力，還體現(xiàn)在了他的職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習慣等多個方面，他是具有最好的職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。生活中各行各業(yè)的人正是因為有良好的職業(yè)素養(yǎng)才成就了我們今天的美好生活。同學們通過這節(jié)課體會到了改革創(chuàng)新時代精神的重要意義，意識到了職業(yè)素養(yǎng)對職業(yè)生涯的重要性。這節(jié)課的課堂定位從知識與能力走向了思維與審美的高度，使學生的思維更好的成長。

二、關注學習的過程，以生成促創(chuàng)新

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為：“學習與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。教師扮演著“引導者”和“協(xié)助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發(fā)展。”

綜合性學習使學生具備了問題意識，由一個專題進行深入探討研究，以輻射狀拓展了知識的深度和廣度，這是其它的語文學習形式無法比擬的。在教學中，如何增加小組活動，達到提升學生語文素養(yǎng)還值得探究。綜合性學習就是讓學生具備提出、分析、解決問題的能力，它的最終目的是提高學生的語文素養(yǎng)。

三、探究式教學，提高學生探究思維能力

以往的語文綜合性學習，課后測評，發(fā)現(xiàn)學生對知識掌握缺失，學生所學到的知識與教學目標大相徑庭，也就可以說這節(jié)課是一節(jié)“低效”的課。學生們往往是“先行后知”，即所要學習的內(nèi)容是通過親身的活動和實踐去獲得。因為他們年齡小，認知水平低，對于抽象的學習對象是無法真正接受的，所以他們對自己需要認識的事物，必須以一種感性的形式記住。

學生需要知道事情的來龍去脈，然后從人物的處境入手設計如下問題：分析各自做了什么？這樣做有什么目的？就這兩方面的問題，讓學生把握住自己一方的觀點進行辯論，教師隨時注意引導學生不要脫離主題，最后就整個辯論的事情，寫出自己的認識。

語文教學有效性是在一定的時間內(nèi)使學生學到更多的語文知識，提高學生語文學科學習的綜合能力，使學生形成良好的語文學習機制，形成良好的學習態(tài)度。而優(yōu)化教學過程在組織高效課堂中尤為重要，提高語文教學的有效性必須確立一個前提，那就是教師的主導作用和學生的主體地位相輔相成，以人為本，因材施教。提高強化學生語文學習的積極體驗，是語文教學有效的核心。

四、建立信息化學習共同體，提高自我效能感

“學習社區(qū)也就是學習共同體是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學習的平臺，信息時代知識創(chuàng)生的社會基礎，強調(diào)人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。”“學習共同體”在原始的教學中可以是由學生、老師或?qū)＜覙?gòu)成，也就是學校班級的學習共同體。信息時代基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境學習者和輔導者很難進行面對面的交流，教師可以通過網(wǎng)絡教學為學生的學習活動提供反饋來促進知識的遷移，使學生個性化發(fā)展，在教學中發(fā)揮學生的主體性。

學生運用生動形象的表演、展示研究成果，如利用幻燈片、投影儀、交互式電子白板來展示小組合作學習、搜集的資料和研究成果，這一展示成果的方式體現(xiàn)了學生“讀”和“說”綜合訓練的成果，有助于提高小學生的邏輯、思維能力的提高。在投影儀展示時需要準確介紹講解，學生關于“說”的成果顯著。在實現(xiàn)綜合性學習有語文性的同時體現(xiàn)出了綜合性學習與學科整合的特點?？傊?，在學習共同體中組織形式多樣的活動，體現(xiàn)了綜合性學習的綜合性與靈活性提高了學生的自我效能感。

結(jié)語

從 2001 年綜合性學習首次被提出，到今天穩(wěn)步發(fā)展，一線教師、學生對小學語文綜合性學習都有了更鮮明的認識，希望一線教師可以從筆者總結(jié)的有效策略中獲益。

參考文獻：

[1]王桂芳.小學語文綜合性學習策略的研究[J].學周刊，2014（02）：159

[2]沈鳳靈.小學語文綜合性學習的有效策略[J].基礎教育研究，2015（6）：20-21

[3]金瑛賀.小學語文綜合性學習的有效策略研究[D].長春師范大學，2013