宿亞彬

摘要：新課改給歷史教學(xué)提出更多的需求，需要教師改變傳統(tǒng)的授課理念，靈活使用教學(xué)方式對學(xué)生傳輸知識，強化學(xué)科教育的成效。同時，歷史教師應(yīng)該重視對學(xué)生進行學(xué)科能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。所以，本文主要分析歷史教師如何提升課程教育的科學(xué)性，促使學(xué)生能在課堂中實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生能更好的認(rèn)知歷史學(xué)科與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)，強化知識教育的創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生；歷史課堂；人文素養(yǎng)；知識體系

前言：新課標(biāo)指出歷史課程需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，通過課程教育讓學(xué)生實現(xiàn)文化以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢哉f，歷史教師不單是讓高中生對教材上的知識進行思考，也需要讓學(xué)生了解到歷史知識中蘊含的歷史進程以及發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生了解到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。但是傳統(tǒng)的學(xué)科教育未能重視對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不符合新課改提出的教學(xué)需求。為此，歷史教師應(yīng)該重視在課程教育中對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高中生整體的學(xué)科素養(yǎng)。

一、歷史教師應(yīng)深度挖掘教材中蘊含的人文材料，對學(xué)生實施人文教育

新課改要求歷史教師應(yīng)該重視對學(xué)生進行學(xué)科能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲的人文素養(yǎng)，以此提升課程教育的成效。傳統(tǒng)的學(xué)科教育不能滿足新課改提出的需求，也不能對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要依照新課改實施創(chuàng)新性的知識教育。歷史教材上蘊含豐富的知識，教師在對學(xué)生開展人文教育時應(yīng)該對教材內(nèi)容進行挖掘，為學(xué)生實施更高層面的學(xué)科教育。為此，歷史教師應(yīng)該深度挖掘教材中蘊含的人文材料，對學(xué)生實施人文教育。

歷史教材不僅是對歷史知識進行羅列，歷史課程教育也不單是向?qū)W生傳輸教材上的知識。歷史教師在開展學(xué)科教育時，需要關(guān)注對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的教育，引導(dǎo)學(xué)生運用唯物主義去看待以及分析歷史發(fā)展，在歷史知識探索中實現(xiàn)人文情懷的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生正確的品質(zhì)。教師需要立足教材內(nèi)容向?qū)W生講解歷史進程的知識，對學(xué)生開展人文教育。

例如歷史教師實施“孔子與老子”教育時，歷史教師不僅要讓高中生掌握孔子以及老子的思想，了解他們的核心思想以及對歷史發(fā)展起到的影響。在此基礎(chǔ)歷史教師應(yīng)該向?qū)W生滲透人文思想，促使學(xué)生感受到我國古人在思想上取得的成就，立足教材內(nèi)容向?qū)W生講解其中蘊含的人文精神。歷史教師教育學(xué)生樹立仁愛思想，關(guān)愛弱勢群體，能科學(xué)調(diào)整人際關(guān)系[1]。通過這樣的學(xué)科教育，歷史教師不僅能讓學(xué)生掌握基本的教材知識，也可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。

二、歷史教師需要對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，努力提升學(xué)生人文知識

歷史教師要想對學(xué)生滲透人文思想，就需要改變之前的授課思維，重視對學(xué)生開展人文教育，對學(xué)科知識進行優(yōu)化。歷史教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動對課程知識進行思考，在獲得教材知識的基礎(chǔ)上能獲得較好的情感體驗。這樣可以提升學(xué)生對歷史發(fā)展的認(rèn)知，也能為學(xué)生打下堅實的人文基礎(chǔ)。同時，歷史教師也應(yīng)該重視開展各種探索活動，促使學(xué)生對歷史知識進行討論， 獲得較好的情感體驗。

例如歷史教師講解“漢字與書法” 課程知識時，教師應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，提升學(xué)生對教材內(nèi)容進行主動思考。歷史教師可搜集相關(guān)的漢字視頻資料以及大家書法的照片，讓學(xué)生感受到我國悠遠的漢字文化[2]。同時，歷史教師可組織高中生開展分組討論，思考漢字文化的發(fā)展進程，歷史上不同時期書法家體現(xiàn)的特點。這樣能引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行深層面的思考，深度分析相關(guān)的教材內(nèi)容，以此提升學(xué)生的人文知識。

三、教師應(yīng)積極拓展學(xué)科教育的內(nèi)容，重視提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

歷史教師應(yīng)該立足新課改對學(xué)生實施創(chuàng)新性的思考，促使學(xué)生得到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史教師應(yīng)該積極拓展學(xué)科教育的內(nèi)容，重視提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，更加符合新課改對歷史教學(xué)提出的需求。歷史教師需要圍繞教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解相關(guān)的歷史，讓學(xué)生在知識探索中感受到相關(guān)的歷史范圍，得到更好的情感體驗。

例如教師講解“鴉片戰(zhàn)爭”時，不但要對學(xué)生講解基本的教材知識，也需要結(jié)合教材知識拓展相關(guān)的素材，以此豐富學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知，增加學(xué)生的情感體驗。歷史教師首先可以為學(xué)生梳理課程知識的體系，引導(dǎo)學(xué)生分析教材中蘊含的內(nèi)容。其次，歷史教師可搜集相關(guān)的影視資料或者是圖片開展輔助性教學(xué)[3]。這樣能讓學(xué)生更好的感受到鴉片戰(zhàn)爭的進程，掌握一些仁人志士為維護祖國穩(wěn)定而做出的努力，以此讓學(xué)生得到愛過情感的教育。最后，歷史教師可以讓學(xué)生在課外時間探索相關(guān)的歷史知識，深層面感受鴉片戰(zhàn)爭對歷史發(fā)展起到的影響，也可以教育高中生維護國家利益，以此提升他們的人文素養(yǎng)。

結(jié)論：傳統(tǒng)的學(xué)科教育不能滿足新課改提出的需求，也不能讓學(xué)生實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升，制約課程教育的整體效果。本文認(rèn)為歷史教師應(yīng)該深度挖掘教材中蘊含的人文材料，對歷史發(fā)展進行科學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生實施人文教育。同時，歷史教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，努力提升學(xué)生人文知識。此外，歷史教師也需要積極拓展學(xué)科教育的內(nèi)容，為學(xué)生梳理相關(guān)的課程體系，重視提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 姚亞麗.中學(xué)歷史課堂設(shè)問的藝術(shù)性[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報. 2012（05）

[2] 肖嘉平.新課程背景下歷史課堂教學(xué)中存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2011（11）

[3] 洪松舟，盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）. 2008（12）