文/孟勻

摘　要：本文旨在通過對高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的客觀分析,試圖通過對應(yīng)用文教材教法的探究,尋找到更適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文課程的優(yōu)選方法,以提高學(xué)生的寫作水平,推動教學(xué)質(zhì)量的提升,更好地為當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；應(yīng)用文；教學(xué)教法

提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的途徑探索

文/孟勻

摘要：本文旨在通過對高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的客觀分析,試圖通過對應(yīng)用文教材教法的探究,尋找到更適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文課程的優(yōu)選方法,以提高學(xué)生的寫作水平,推動教學(xué)質(zhì)量的提升,更好地為當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；應(yīng)用文；教學(xué)教法

作者簡介：孟勻(1963.11-),女,貴州都勻人,北京師范大學(xué)文學(xué)院語文學(xué)科教育專業(yè)教育碩士,黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向,語文學(xué)科教學(xué)、高職應(yīng)用文寫作,擔(dān)任中職語文、高職應(yīng)用文寫作等課程的教學(xué)。

中圖分類號：H193.6

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0177-01

我國的高職教育自20世紀80年代創(chuàng)辦以來,得到了快速的發(fā)展,為經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了大批高技能應(yīng)用型人才。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)是高職院校辦學(xué)的宗旨。圍繞高職教育的辦學(xué)宗旨提高高職學(xué)生的崗位能力及就業(yè)競爭力,使高職學(xué)生在工作崗位上保持可持續(xù)發(fā)展的潛力,提高高職學(xué)生綜合職業(yè)能力,為持久職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ),是從事職業(yè)教育工作者的使命。

一、高職學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生應(yīng)用文寫作技能是既是高職生當前就業(yè)所需的崗位能力,同時也是高職學(xué)生在工作崗位上得以持久職業(yè)生涯發(fā)展的綜合職業(yè)能力,是高職院校教育教學(xué)培養(yǎng)的目標之一。

但是從筆者從教的經(jīng)歷來看,高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的學(xué)習(xí)和掌握不容樂觀,甚至有讓人擔(dān)憂的地步。主要表現(xiàn)在：一是主觀意識認識不到位,學(xué)習(xí)積極性主動性差。體現(xiàn)在對課程設(shè)置的錯誤認識,認為應(yīng)用文寫作不是專業(yè)課,可學(xué)可不學(xué),學(xué)好學(xué)壞都一樣；對就業(yè)誤區(qū)認識,以為應(yīng)用文是秘書專業(yè)才學(xué)的,自己今后是走專業(yè)方向,靠專業(yè)就業(yè),不會以應(yīng)用文寫作這門課程找工作。二是綜合基礎(chǔ)知識掌握不理想,不能熟練地把高中(中職)的知識運用到應(yīng)用文的學(xué)習(xí)中；三是應(yīng)用文基礎(chǔ)知識掌握不熟悉,不能熟練運用到應(yīng)用文寫作中,應(yīng)用文格式特別是公文格式的掌握不熟練；四是國家行政的基本常識沒有掌握,影響了應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。對國家行政機關(guān)的運行體制和機制不了解,具體表現(xiàn)在寫作過程中行文關(guān)系處理不當、文種把握不準確、語體欠妥等等；五是對計算機基礎(chǔ)知識掌握不熟練,表現(xiàn)在辦公系統(tǒng)的操作和電子郵件的使用方面。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標

高職應(yīng)用文寫作的目標是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握應(yīng)用類文章的寫作知識和方法,獲取必備的應(yīng)用文的寫作能力,使他們的實際寫作水平得到一定程度的提高,以適應(yīng)當前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要。

高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力包括的主要內(nèi)容：一是日常事務(wù)文書的寫作；二是黨政機關(guān)公文的寫作；三是與專業(yè)崗位群相關(guān)應(yīng)用文寫作技能的學(xué)習(xí)。

三、高職生應(yīng)用文寫作能力的途徑

(一)轉(zhuǎn)變觀念,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。高職學(xué)生要轉(zhuǎn)變思想,一是高職學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)專門技能的同時,也要學(xué)習(xí)一定的理論知識,應(yīng)用文寫作既是一門寫作技能,也包涵一定的行政管理知識、寫作知識,二是應(yīng)用文寫作是基礎(chǔ)課也是專業(yè)課,是每個人生存的輔助手段也可以是生存的主要手段,不能單一的認為是基礎(chǔ)課就不加以重視,高職學(xué)習(xí)期間開設(shè)的每一門課程都是經(jīng)過反復(fù)論證,不能以自己的喜好進行取舍。

(二)加強應(yīng)用寫作理論的學(xué)習(xí)。應(yīng)用文寫作理論不僅僅局限在寫作格式方面,它還體現(xiàn)在我國現(xiàn)行的行政管理體制、人與人之間的關(guān)系、行文單位之間的關(guān)系以及與應(yīng)用文相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識,不能簡單的理解成為寫應(yīng)用文而寫,那必定會讓同學(xué)們練習(xí)起來十分困難,既無材料又無實際操作的感受,只能干巴巴的抄完材料中的格式,既枯燥又無味自然沒有學(xué)習(xí)的興趣。

(三)加強應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。技能掌握源于不斷的實踐,應(yīng)用文寫作同樣如此。一是加強學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面的訓(xùn)練,它要求學(xué)生要練習(xí),老師也要練習(xí),在實踐中學(xué)習(xí),不能站在游泳池邊學(xué)游泳,二是訓(xùn)練要由淺入深循序逐進,一種能力特別是應(yīng)用文寫作能力不是一蹴而就的,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上的點滴進步,激勵學(xué)生,逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣。

(四)加強對現(xiàn)行管理體制的了解。應(yīng)用文寫作是一門操作性比較強的實用性寫作訓(xùn)練課程,是人們在社會實踐活動中為完成某一任務(wù)而進行的寫作,有明顯的現(xiàn)實性和實用性,因而學(xué)習(xí)者需要具備一定的社會行政管理知識和基本的人際交往常識,實際寫作起來才能夠運用正常的行文關(guān)系和合理的語體。

四、提高應(yīng)用文寫作能力的手段

(一)加強教材中的例文(案例)學(xué)習(xí)。教材例文(案例)是編者經(jīng)過精心選輯,充分考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、例文之間的銜接、語體風(fēng)格、謀篇布局等因素。

(二)充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的視聽直觀的教學(xué)效果進行教學(xué)。比如現(xiàn)行國家行政管理體系在中國政府網(wǎng)頁讓學(xué)生仔細瀏覽便能一目了然,同時從中央到地方的很多政府網(wǎng)站上發(fā)布的公文本身就是很好的教學(xué)例文(案例),充分滿足了應(yīng)用文的及時性,又克服了應(yīng)用文教學(xué)中枯燥的弊端。例文(案例)分析又直觀,易于學(xué)生接受,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文最有效的手段之一。

(三)模擬實訓(xùn)寫作。教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中,充分利用教學(xué)單位開展的一切活動,把學(xué)生引入其中,讓學(xué)生了解學(xué)校開展活動過程中,需要草擬的應(yīng)用文,在教師的指導(dǎo)下,代學(xué)校(系、班級)草擬應(yīng)用文。同時把教學(xué)單位開展的活動串聯(lián)起來,形成系列應(yīng)用文的寫作練習(xí)。

(四)學(xué)生習(xí)作評講。應(yīng)用文教學(xué)要重視對學(xué)生習(xí)作的評講,學(xué)生習(xí)作能充分反映學(xué)生的實際水平,可以讓任課教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法,真正讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的方法和技巧。同時學(xué)生在再次審視自己或同學(xué)的寫作樣本時,有一種特殊的親近感,少了一份本能的排斥,情感上更容易認同。

(五)實際崗位鍛煉,貼近工作生活。在高職學(xué)生應(yīng)用文教學(xué)過程中,加強學(xué)生實際崗位鍛煉,可采取到具體崗位實訓(xùn)或頂崗實習(xí)的模式進行應(yīng)用文寫作崗位鍛煉。在實際工作中,學(xué)生能更好的感知應(yīng)用文寫作中的行文之間的關(guān)系以及行文之間的關(guān)系所派生出來的語體等等,只有在實踐中才會有深刻的體會。

(作者單位：黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

本文系2013年貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究課題(自籌經(jīng)費項目)立項項目。