王金蘭

【內(nèi)容摘要】在高效課堂中，教師必須重新審視自己的角色，做課堂教學(xué)的設(shè)計者和組織者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者。只有教師的角色真的轉(zhuǎn)變了，才能真正催生出高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計 組織 指導(dǎo) 參與

隨著我校高效課堂教學(xué)的實施，我們在教學(xué)中努力探索，對教師的角色有了新的認(rèn)識和定位。高效課堂教學(xué)中教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。

一、教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者

層次性越強的教學(xué)設(shè)計，越能激發(fā)每位學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的興趣，越能提高學(xué)生的自信心。這就需要教師在設(shè)計和編寫導(dǎo)學(xué)案時必須把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的、階梯性的、層次性的知識。目標(biāo)設(shè)計要做到內(nèi)容明確具體，切合實際，切合學(xué)情，且可操作，要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。問題設(shè)計要具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗易懂且準(zhǔn)確，同時又要有一定的層次和梯度，難易得當(dāng)，拾級而上。情境設(shè)計要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，把握課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，適時、恰當(dāng)?shù)剡\用多種方式方法，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，將抽象的知識化為具體的形象，幫助學(xué)生理解和掌握知識。教法與學(xué)法設(shè)計時應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動腦筋，下工夫，精心設(shè)計，采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，留給學(xué)生“動”的時間，讓學(xué)生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練，通過指導(dǎo)學(xué)法，靈活點撥，讓學(xué)生會讀、會說、會議、會練，從而使教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來。達標(biāo)檢測設(shè)計要求做到：（1）題型要多樣，量要適中，不能太多；（2）緊扣學(xué)點，具有針對性和典型性；（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異；（4）要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；（5）注重及時反饋矯正，學(xué)困生要及時輔導(dǎo)跟進。

二、教師是課堂教學(xué)的組織者

高效課堂強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，采用合作、探究、交流等方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這并不意味著課堂就是放羊式的自由散漫的，學(xué)生想干什么就干什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)。要真正達到高效，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師對課堂教學(xué)必須進行有效的組織。如何讓學(xué)生愉快合作、積極探究，高效利用課堂每一分鐘，學(xué)得興致盎然，取得最佳學(xué)習(xí)效果呢？教師藝術(shù)的組織至關(guān)重要。教師要根據(jù)不同的課型，不同的內(nèi)容，不同的班級和學(xué)生，通過各種形式如精彩導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問、拓展延伸知識、組織辯論賽、競賽、設(shè)置練習(xí)、評價、激勵、鼓勵等來持續(xù)點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。教師組織得好，課堂就會嚴(yán)而不板，活而不亂，學(xué)生才能在和諧愉悅的氛圍中愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是一個求知、探究、合作交流的過程，由于受知識，年齡，經(jīng)驗，能力等的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種問題，需要教師及時加以指導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生思考探討，想出辦法、找出途徑，解決問題。教師合理的引導(dǎo)可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。高效課堂要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，盡可能把更多的時間留給學(xué)生探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，盡可能少講或者不講。這并不是說教師在課堂上的作用就失去了，學(xué)生的學(xué)習(xí)就用不著教師了。而是教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生的思維陷入迷茫時，需要教師幫助學(xué)生克服思維的盲目性，避免學(xué)生的思路誤入歧途，使學(xué)生在思考問題時思維能指向所要解決的問題；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)時，需要教師進行指導(dǎo)，使之既要學(xué)會獨立思考、自主學(xué)習(xí)，又要學(xué)會互助合作；當(dāng)學(xué)生在爭辯中有不同的觀點和見解時，教師要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽探索，各抒己見，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力；當(dāng)學(xué)生的思維受到局限時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多元、多角度地思考問題，形成發(fā)散思維。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”只要教師指導(dǎo)有方，引導(dǎo)及時得力，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生就會主動參與到學(xué)習(xí)活動中。

四、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷生疑、探究、解疑，形成新知的過程，教師在這個過程中要扮演參與者和合作者的角色。課堂上，當(dāng)學(xué)生探討交流時，教師不能袖手旁觀，無所事事，游離于學(xué)生之外，而是要融入到學(xué)生中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者。教師作為教學(xué)活動中的普通一員，應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論，走進學(xué)生中間，俯下身子，和他們一起探究新知、研究問題，了解他們探究的情況，了解他們的觀點和想法，欣賞他們獨到的見解，鼓勵他們別出心裁，分享他們成功的快樂，體驗他們豐富多變的情感，同時發(fā)表自己的見解，糾正他們的某些錯誤觀點。這個參與過程既有利于教師及時掌握學(xué)情，又有利于師生情感的交流和溝通，建立和諧融洽的師生關(guān)系，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。